張偉虹

摘要：愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。創造力最本質的內涵是想象力，幼兒期是想象力最活躍的階段，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的，合理運用各種教學方法相結合，以開放的語言激活幼兒的想象力；以調動幼兒繪畫中非理性心理挖掘幼兒的想象力；用豐富的繪畫內容和繪畫方式拓展幼兒的想象。讓幼兒盡情的運用畫筆表現豐富多彩的世界。

[關鍵詞]繪畫活動、想象力 、創造

在繪畫活動中，教會幼兒畫好一張畫并不是我們組織幼兒活動的最終目的，我門的目的就是要把美術活動作為一種促進幼兒身心發展的重要手段，特別對于開發幼兒的智力，培養創造意識，發揮幼兒的想象力、更有積極的作用。

在教學活動中，有些老師仍舊遵循著一條“依樣畫葫蘆”的教學途徑，強調技能技巧的傳授，忽視了能力的培養。教學方法上采用教師示范——幼兒模仿的注入式教學的模式，評價幼兒作品往往用“像不像”來衡量，有的老師甚至還會指責幼兒為什么不照老師教的方法畫，為什么要畫多余的東西。這樣明顯地扼殺了幼兒學習的積極性及想象力的發展。在教學中，充分發揮幼兒學習的主動性、積極性，強調誘導幼兒學好技能的同時，發展幼兒的個性，啟迪幼兒的智慧，培養幼兒的想象力、創造力。而不是強調幼兒如何照自己教的模仿。在開展美術活動時，我注重培養幼兒的想象力，收到較為滿意的效果。主要是從以下幾點入手。

一、 選擇主題和教學方法要引起幼兒的興趣，開展積極的想象活動。

幼兒對感興趣的事情，易于感知、記憶、開展積極的想象活動，因此培養幼兒對美術活動的興趣是十分重要的。而選擇何種課題及采取何種教學方法，將影響幼兒的對整個活動的興趣。如：在中班教做做玩玩，“拍手小猴”時，幼兒普遍對有聲響的東西較感興趣，因此，我在小猴手上插上回形針，這樣小猴一拍手就能發出清脆的聲音，在活動前的講解示范中，這一只小猴就緊緊地吸引住了幼兒，老師 趁此機會又問：“可是小猴身上沒有穿漂亮的顏色，這樣好看嗎？怎么辦呢？”由此引起幼兒的種種討論，最后老師進行小結，今天要為小猴的耳朵、眼睛、鼻子、臉、身體裝飾上漂亮的顏色，使幼兒產生動手為小猴“打扮”的強烈愿望。在幼兒作業過程中發現有的幼兒表現非常大膽，并且很有創新意識。

二、 繪畫與手工緊密配合，使幼兒有更廣闊的想象天地。

在幼兒美術教學中，繪畫、手工各自的任務是不同的，在表現形式上似乎也沒有多大聯系，一種是平面的形象，一種是立體的形象。但是，它們可以互相補充和影響。將繪畫與手工適當結合起來，對于開展培養幼兒的想象活動效果更好。

例如：小班的添畫《小白兔吃蘿卜》，我根據本班幼兒各方面的特點、性格活躍、能力也教強、想象力也教豐富，所業大膽地把原課題改為折紙——粘貼——添畫的形式。除難度作講解示范外，還大膽放手讓幼兒自己折小白兔、蘿卜、然后粘在準備好的紙上，然后讓幼兒再去根據自己的意愿進行添畫，幼兒展開了想象的翅膀，思維非常活躍。如：有小幼兒構思非常巧妙，她把太陽畫在中間，房子畫在太陽的上面。小草畫得到處都是，小兔和蘿卜在太陽旁邊，我覺得很有意思，就問她：“太陽是在天上的，怎么會在房子下面呢，還有小草怎么也在太陽上面？”她說：“草地上到處都是小草，房子是在后面，太陽公公來到草地上和小白兔一起玩，這樣小白兔即不冷也不餓。”還有的幼兒添畫上青菜，小草等，他們說小白兔愛吃蘿卜，也愛吃青菜，還吃小草，只有吃一個蘿卜肚子是不飽的。還有的小朋友還添畫上一個小孩去喂小白兔，他說這只小白兔剛出生不久，不會自己吃，所業我去喂它吃蘿卜。總之大部分幼兒表現都大膽，整個活動至終興趣都很濃，思維都很活躍。

三、借助基本圖形的變化，引導幼兒去想象，去創造，發展幼兒的想象力。

如：大班的集合圖形變化，我考慮到大班幼兒對幾何圖形已經相當熟悉，。再創造想象相當發展，創造想象也開始形成，我就建議她何不通過發散性思維的方法把幾何圖形聯想成物體的基本形象，先出示圖形、三角形、四方形、梯形等幾何圖形，以游戲口吻說今天老師要用這些圖形來變魔術，于是教師就逐一出現各種基本圖形以及各物體的形象。在引導幼兒發現基本圖形的基礎上，鼓勵幼兒想象這些基本圖形還象些什么東西。于種類繁多，形式有趣，幼兒很肯動腦筋想，畫出來的物體豐富多姿，很有特色。

四、善于利用語言啟發，開展豐富的想象活動。

語言能豐富幼兒的聯想，開擴思路，特別對年齡較大的幼兒在他們具有一定知識經驗的前提下，老師用語言可以幫助幼兒展開想象的翅膀。

如：大班命題《熊貓》，我了解了大班幼兒基本上已經掌握了如何畫熊貓的技能，那么這個活動課的主要目的是應該如何豐富畫面了，畫出情態逼真，形象多樣的熊貓了。我用啟發性語言作簡單的講解示范外，主要是啟發幼兒思考熊貓有那些生活習慣，熊貓還會做那些動作。通過一系列的語言啟發，幼兒們展開想象的翅膀，一一列舉出來。一會兒，一幅幅情態逼真形象各異的熊貓景象圖出現在幼兒的畫面上。

五、充分調動幼兒繪畫中非理性心理挖掘幼兒的想象力。

幼兒繪畫反映幼兒的心理，而幼兒的心理往往是無理性的。他們常常以自己的感情去看待周圍的一切，不管是動物還是植物，甚至是其它無生命的東西，都以為是和自己一樣的生活。把過去發生的事和現在的事混在一起，把無生命的與有生命的東西隨意組合，還把不合邏輯變為合乎規律。因而，教師只要能充分調動幼兒繪畫中這種非理性心理，面對理性的現實生活，以及平靜的大自然，都會被幼兒非凡的想象力變得無窮的魄力和無限的生機。如：在《花仙子》、《會跳舞的樓房》這些課中，幼兒賦予了他們生命，擬人物化有了可愛的花爸爸、花媽媽和花寶寶；生命再現有了手腳、扭動著腰肢起舞的樓房。根據幼兒非理性心理的特點教師還可設計一些問題，如：地球上沒有一滴水，將會怎樣？假如這個世界沒有陸地，只有海洋，會有什么現象發生？假如我們都有雙翅膀，會變成怎樣？等等，鼓勵幼兒大膽想象，并根據所提的問題，將自己想象的結果用圖畫表現出來。

總之，繪畫活動是一種高級的智力活動，是孩子通過腦、筆表達自己對客觀事物的認識和態度的特殊形式，豐富幼兒美術活動的想象力，不但能表意出兒童快樂，也可以增進幼兒的知識，從而提高幼兒美好的感受力及智力的發展。

參考文獻：1.幼兒的藝術淺談在美術活動中培養幼兒的想象力與創造力》 孫津津 《新課程》

2.《淺談在繪畫活動中培養幼兒想象力和創造力的重要性 》吉小艷 《中國校外教育 》