基于MOOC的師范生職業技能訓練的探討

石玉

摘要：師范生職業技能訓練存在教育專業理論學習滯后、以“上課”為核心的技能偏向、缺乏個性關注的技能訓練模式等突出問題，導致師范生在職業技能層面不能較好地適應基礎教育課程改革的需求。師范生職業技能訓練借力于MOOC，從技能訓練內容層面上的課程建設，從訓練途徑層面展開教學模式革新，同時在教師課程建設和學生課程學習兩方面建立保障體系，保障師范生職業技能訓練革新得以順利實施，逐步解決存在的問題。

關鍵詞：MOOC；師范生；職業技能訓練；教學模式

中圖分類號：G652.0

教師的職業技能水平決定著教育行業的基本水平。當前，日益深化的基礎教育課程改革對教師提出了新要求，全球教育的新發展也為教師的專業成長帶來了機遇和挑戰共存的局面。師范院校應著力從當前存在的問題出發，結合全球教育的新局面改革傳統的教師職業技能訓練模式，促進師范生的專業成長，夯實教師的職前教育階段，為教師職后階段的專業成長奠定扎實基礎。

一、師范生職業技能訓練存在的幾個問題

師范生職業技能訓練屬于教師職前教育階段，是教師職業技能奠基基礎的時期。處于職前教育階段的師范生，在該階段形成對教育的基本態度，掌握教育行業所必需的基本技能。當前，師范生職業技能訓練延續了一直以來的“先教育理論學習，再教育實踐訓練”的傳統做法，然而在嶄新的國內外教育情境之下，傳統的職業技能訓練模式在以下幾個方面的問題日益凸顯。

（一）教育專業理論學習的滯后

師范生專業理論學習被放置于專業學習的初始階段。通過學習，使師范生獲得對教育的基本認識，形成符合當前教育情境的教育觀、教師觀、學生觀。一般而言，該部分的學習設計了教育學、心理學、學科教學法三大教育理論體系，為職業技能的形成奠定理論基礎。師范生合格修習完相關課程后，再進入教育實踐環節，包括見習和實習。理論學習階段主場在師范院校中展開，實踐教育階段在中小學的真實教育情景中展開。師范生是否有能力理解真實教育情境中的問題取決于前一階段教育理論學習的程度。近年來，真實教育情景的變化豐富且頻繁。在教育理論的新發展的指引下，教育內容、教育方法等方面都在不斷地改革傳統教育模式。然而，師范生的教育理論學習階段對理論新發展的關注極少。例如，師范院校的理論課教學是否關注理論新發展有賴于任課教師的個人補充，課程體制上并未給予新理論有足夠的學習空間。當前，中小學普遍反應師范生在實踐教育階段及入職后的初任教師表現出教育理論滯后的突出現象。在職前教育階段，教育專業理論學習滯后導致師范生不能正確理解當前教育情境中的教育理念，采取恰當的教育形式，同時也制約了其職后階段的專業成長的方向及動力。

（二）以“上課”為核心的技能訓練偏向

在師范生的各項技能訓練中，學科教學能力始終是核心。例如，一些師范院校設計了豐富的書法、演講朗誦、簡筆畫、多媒體使用技術、教學設計等多項旨在提高師范生職業技能的課程，最終的落腳點都在“上課”。為了讓師范生形成更好地學科教學的能力。見習和實習環節也重在學科教學之上。而教師應具備的教育管理能力的訓練，局限于課堂教學的管理能力以及班級管理能力之上，并且也只是為了更好的“上課”服務。在師范生見習和實習的考核中，教育管理能力不被作為重要項目，師范生和指導教師都沒有足夠的重視。需要注意的是，課堂教學管理及班級管理能力只是教育管理能力的一部分，而針對學校運行的教育行政管理能力的訓練從未出現在師范生職業技能訓練之中。教師了解學校的運行方式，受過一定的教育行政管理能力的訓練，有助于引導教師形成主人意識，積極參與學校教育改革之類的教育活動。最后，師范生的教育科研能力雖然近年來被反復強調，在技能訓練中并未得到足夠的空間保證。此項技能仍然被作為附加項目簡單的附著于傳統的職業能訓練體系之外。尚未經過系統的教育科研能力訓練的師范生如何去指導中小學生展開研究型學習，如何開發一門新課程等此類由基礎教育課程改革帶來的新問題？過于偏向學科教學的訓練體系導致師范生對當前基礎教育領域新情境的不適應。

（三）缺乏個性關注的技能訓練模式

在師范生技能訓練體系中，外向型的人格特征是受到肯定的，鼓勵師范生模仿的。例如，體現在學科教學中就是尤其肯定言語多、交流多的教師角色特征。不能否定這類教師的優秀之處，但同時還有許多甚至不擅長言語交流的教師。應該鼓勵這類教師找到與自己個性合適的教育方式。學生的個性是多樣豐富的，一些個性特征的學生與言語交流多教師相契合，另一些與不善言語交流而擅長于其他交流形式的教師相契合。況且，不是所有的教育教學活動都適合前一種個性特征的教師，有些時候教育效果的產生是靜悄悄的。目前的技能訓練模式忽視了教師個性在教育活動中的呈現及教師個性的功能。師范生的技能訓練打破教師的單一形象，使師范生在職前教育階段學會尊重自我個性特征，盡快找到真正適合自己的教育教學方式。

二、基于MOOC的師范生職業技能訓練的設計

伴隨互聯網技術成功用于教育、開放教育理念得到社會認可、社會化學習成為主要學習形式[ ]， MOOC被全球多數高校整合嵌入至本校課程制度，大范圍地引發了相關教育模式、教學模式的重新設計。全球教育的新局面，為革新師范生職業技能訓練模式如何更加契合基礎教育課程領域帶來極佳機遇。

（一）MOOC帶來的全球教育的新局面

較之傳統課堂中的以教為主，MOOC在授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節上都有本質的區別，轉變為以學為主的網絡教學形式。模式轉變促使全球教育在觀念、體制等方面產生深遠影響。MOOC 提供豐富教學資源、交互性學習社區，基于學生為主體、教師主導教學理念，組織網絡環境下大規模、目標、興趣和先備知識相似、類型復雜、分布世界、習慣各異的學生，激發其學習興趣、發揮其主觀能動性，使個體學習變成社會化、終身學習并影響其生活、思維、行為等方式及世界觀。[ ]基于社交網媒的互動式學習、非結構化的課程內容、注重學習通道的建立、學習者高度自治和學習具有自發性等特征[ ]，符合革新傳統師范生技能訓練的需要。師范生教育中存在的教育理論學習滯后、技能訓練的偏向以及缺乏個性關注的模式等問題，可以從新的教育形勢中得到彌補或糾正。著眼于全球教育新形勢，建構普適性的基于MOOC的師范生技能訓練模式，是傳統師范生技能訓練改革的必然。

（二）新局面下的師范生職業技能訓練

基于MOOC深度改革師范生職業技能訓練模式，可重點從從技能訓練內容層面和技能訓練途徑層面出發，改革傳統訓練模式中存在的突出問題。

第一，在技能訓練內容層面，組建開放的教育類課程群。傳統的師范生技能訓練內容由教育學、心理學及相關學科教育等方面的課程構成。師范院校開設的通常是固定的幾門課程，課程內容的更新缺乏制度保障，僅限于授課教師的個人努力。此類課程在總體特征上體現出偏向理論學習，少有涉及教育情境中的具體問題。同時，師范生可選擇的課程學習空間較小。課程體系中存在的此類問題導致師范生所接受的技能訓練的內容封閉僵化，過于強調系統完整的教育理論體系的講授，不重視個體學習的主動性，忽視教育情境的具體問題，影響了師范生技能習得的效果。MOOC在課程內容上的優勢為解決這一問題帶來了契機。

師范生技能訓練內容層面，聯合MOOC多元、綜合及開放的課程內容以補充傳統課程內容陳舊僵化，缺乏學生主體性關注和缺乏教育具體情境關注等缺陷。根據Coursera在2013年統計顯示，已有109所全球知名大學在該平臺開放679門課程，769.6萬學生在該平臺注冊學習。我國多所“985”知名高校也已加盟以上 MOOC平臺，與哈佛、斯坦福、耶魯、麻省理工等世界一流大學共建全球在線課程網絡。[ ]其一，以MOOC為平臺實施師范類課程資源選修，拓展同類課程的種類，使師范生有機會接觸到同一領域技能訓練的不同闡釋和不同學習方式。其中包括國內外的與師范類相關的課程，有助于師范生技能訓練內容的及時更新。同時，MOOC高度結構化的課程內容，也利于師范生做出靈活的課程學習安排。師范生可以根據自己的興趣和學習習慣安排課程學習的時間及步驟。其二，集合國內教育資源充足的師范院校的教學力量共同建設課程，供師范生選修。這一舉措能使優秀的教育資源的教育效果最大化，結合本校的教育資源，提高師范生技能訓練的效果。

第二，在技能訓練途徑層面，展開混合教學模式。傳統的師范生技能訓練途徑是師范院校的課堂學習，盡管也有大塊的中小學教學實踐的訓練，但前者具備不可否認的核心地位。在有限的課堂學習空間和有限的師生交互作用之中，師范生通過學習教育理論、觀察中小學教育案例、模擬中小學教育場景等形式展開各項技能訓練。學習空間和師生交互均沒有得到充分地施展，在某種程度上局限了學生技能的習得。基于學習科學精心設計的教學模式MOOC，較之傳統課堂在教學方式上有本質區別。以教學視頻、作業和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。[ ]在課程學習中人數和空間的不限制、教學雙方交互方式的多途徑化等。將這些解構傳統課程教學模式的特點融入到師范生技能訓練中來，突破師范生技能訓練途徑的局限。

師范生技能訓練借力于MOOC，采取線上線下混合教學突破技能訓練途徑上的局限。將MOOC納入傳統的師范生技能訓練途徑，與已有的課堂教學、實踐教學等途徑相融合。其一，可組織師范生選修國內、國外MOOC課程資源，并引導師范生成組塊的選修教育系列的課程。其二，師范院校統籌協調課程資源，將本校的課程學習與國內、國外MOOC課程學習鏈接起來，可從課程制度上與本校課程學習以學分互認的形式相互補充，也可從具體的課程學習中將MOOC課程作為學習資料補充。這種線上線下混合教學的課程制度，在技能訓練途徑層面實現了時空、形式的突破。不僅突出了師范生的主體地位，將其置于學習內容之上，并且也合適地將互動模式替代了傳統技能訓練途徑中教師與學生交流體系的狹窄模式，有效促進師范生技能的習得。

三、利用MOOC改進師范生職業技能訓練的實施保障

師范院校利用MOOC改進師范生職業技能訓練的過程中，需要建立相應的保障體系。應重點從教師的課程建設和學生的課程學習兩方面給予師范生技能訓練實施保障，并建立長期有效的運行機制，使訓練內容層面的課程建設和訓練途徑的教學模式革新能得以順利實施。

（一）構建教師教學支持的保障體系

教師教學支持保障體系的建立是師范院校改革師范生技能訓練的基本保障。首先，師范院校應積極促進教師教學角色轉換，使教師理解并認同MOOC的教學模式，主動將學生的學放置于課程教學的核心。教師認識到傳統的課堂教學形式已經不適合當前基于MOOC新教學模式。教學空間、學生群體、學習內容安排的變化使課程教學必然采取新的形式，教師應具備理解新教學模式的教育理念，設計新課程教學的能力，并意識到教學角色的轉變。這些方面都需要師范院校采取各種措施來促進教師進行觀念的轉變及行動的革新。

其次，師范院校應加強課程教學團隊建設。MOOC環境中的課程教學需要教師的集體合作，單獨面對一門課程教學的形式已經不能適應。教學團隊的水平是影響課程教學質量的核心因素。師范院校應統籌協調校內校外資源，促成課程教學團隊的建立，配套相應的支持政策，因地制宜探索與本校教育基本情況相適應地課程教學團隊建設的長效機制。

最后，師范院校極力提升教師的網絡課程建設能力。基于MOOC的課程教學模式，需要教師處理新知識、多種教學方法以及新師生關系和教育技術，教師需要不斷學習更新教育教學理念，學習課程建設方法以及提升課程教學的能力。傳統的課程教學中的課程目標的確立、教學內容的選擇與設計以及教學方法的選擇都需要革新。例如，將課程內容按照MOOC結構化的課程內容組織形式劃分為二級學習任務進行分塊教學，針對分塊教學的課程模式開設問題、布置作業、測驗，利用MOOC平臺進行課程評價等方面的能力。這都需要教師個體不斷學習提升相關的網絡課程建設的能力。

（二）構建學生學習支持的保障體系

對于學生而言，聯合MOOC的師范生技能訓練模式將是更加靈活的課程學習模式，學生可以在特定范圍中自主安排課程學習內容及時間。這同時也帶來了學生自我管理及學校管理方面的諸多問題。正如MOOC存在的參與度不高，輟學率較高等問題，師范院校需加強引導及監督學生合理科學地完成課程內容的學習，重點從課程制度、課程服務、技術支持環節加強保障。

首先，在師范院校的課程制度層面應建立有效的與MOOC學分互認的制度，保證學生能主動參與并適應新的職業技能訓練模式。保證學生每學期或學年在MOOC上能修習一定學分，并鼓勵學生多修學分，在不影響學校教學制度的前提下，盡可能實施以MOOC學分替換本校學分的措施。

其次，針對新的訓練模式，師范院校應有相應配套課程管理體系，制定學生選擇課程的范圍及時間，指定可互換學分的相應課程，規定每學期或每學年可選擇的最多做少學分等相關問題管理。相應的課程管理體系，保證學生不會盲目選課，不會多選少選錯選，導致耽誤課程學習的問題。

最后，在技術支持層面應做好充足的準備，為學生提供高質量的在線學習的網絡環境，保證師生順暢交流，及時提供課程輔導、答疑、作業以及各個學習階段所必要的有效的技術支持機制。

師范院校只有在教師和學生兩方面都積極建立了保障體系，才能使基于MOOC的重點在課程建設和教學模式上的職業技能訓練模式的改革順利實施。傳統訓練模式存在的諸如理論陳舊、訓練偏向以及缺乏教師個性關注等問題在MOOC開放、靈活、自主的教育模式中得以彌補。