研究教育生態學視域下高校體育教學模式發展新思路

袁煒煜+楊光+劉雨

摘 要：面對教學形式缺乏創新性，學生的主體性沒有在體育教學中充分地發揮出來，使得生態化高校體育教學模式難以順利進行。本論文針對教育生態學視域下高校體育教學模式發展新思路展開研究。

關鍵詞：高校體育教學；教育生態學；教學模式；教學發展；創新思路

中圖分類號：G807.4

二十世紀70年代中國剛剛恢復高考階段，教育生態學就已經作為高校的一門學科而產生，并進入到系統化研究階段。但是，由于中國的教育觀念尚處于落后階段，高校教育依然以理論教學為主，且注重從國外引進教學方法，因此，在教育生態學研究上長期局限于基礎理論研究。將教育生態學融入到體育教學中，就是促使高校體育教學在開展體育教學中，針對所涉及到的生態問題投入關注，并進行研究，構建新的體育教學模式，以促進高校體育教育的健康發展。

一、對高校體育教學生態化的理解

生態理論已經融入到高校教育中。伴隨著2008年北京奧運會所提出的奧運會理念，即要將奧運會開辦為“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”，將人們內心的愿望也體現出來。現代的人們對向往著綠色生態環境，崇尚綠色生活方式，即便是體育運動，也希望向著生態化方向發展。在這樣的社會背景下，高校的體育教學要適應時代的發展，就要將生態化的體育教學模式構建起來。這種構建并不局限于體育運動，而是體育文化與生態環境的融合，促進人、自然環境和體育運動的高度統一[1]。將生態意識融入到高校體育教學中，就是要將生態元素滲入到體育教學中，由體育教師、學生和體育教學場等等各項元素納入其中，構建生態化體育教學模式，旨在引導學生在體育鍛煉中，要與大自然和諧相互，讓自己體育運動伴隨著大自然的變化而不斷調整。在體育教學活動中，從生態學的角度出發，鼓勵學生提高健康意識，充分地領悟大自然，以將參加體育運動的主觀能動性調動起來，隨著學生的“運動、生活和自然環境相統一”的觀念意識樹立起來，就會逐漸引導學生養成終身體育鍛煉的習慣。

二、高校體育教學模式中非生態化現象的存在

（一）高校體育教學模式缺乏靈活性

中國的高等教育長期以來停留在模式化教育層面，高校體育教學也是如此。雖然高校體育教學為中國的體育素質發展和全民身體素質的提高做出了一定的貢獻，但是，不同時代的大學生，觀念意識也會有所變化。如果依然采用傳統的教學模式，很難激發大學生參與體育課的積極性。特別是在體育教學內容上，并沒有從中國體育發展的角度出發以適當的調整，而是依然依賴于以往的教學經驗了，采用模式化的教學方式。對學生體育課程學習的考核，也不會考慮到不同學生之間所存在的差別，而是采用統一的技術標準衡量學生的體育學習效果。這種體育教學缺乏靈活性，體育課程考核沒有考慮到學生之間的差異性的做法，更多的是注重學生體育運動的技術性培養，而沒有訴諸到體育文化，從而使得學生將體育教學誤看作是體育運動技巧的學習。這種忽視了學生人文精神培養的做法，不符合生態教育思想。

（二）高校體育教學中沒有對大學生的主體地位以重視

中國自恢復高考以來，就采用應試教育的方式選拔人才，延續至今已經30多年，使得中國的高等教育不斷地實施改革，但是并沒有完全擺脫應試教育模式。高校在教育上雖然具有一定的自由度，但是，教育的連貫性促使高校教育依然以應付考試為主[2]。大學生從小學到高中畢業的10多年來所接受的都是傳統模式的教育，必然形成了固有的學習模式。高校體育教師和大學生都會普遍持有一個觀念，即學生接受體育教育，學習質量如何要通過考試來衡量。學生在體育課堂上學習運動技術，且不斷地重復練習，也是為了能夠熟練運動動作而達標。

三、教育生態學視域下的高校體育教學模式

（一）營造生態話的體育校園環境

高校體育教學中要融入生態學元素，促進體育教學生態化發展，就要將體育教學與形式多樣的生態活動融合，注重體育文化教學。通過將大學校園的體育文化環境塑造起來，大學生就會潛移默化地樹立體育意識，并自覺自愿地參與到體育活動中。體育教育本身就是對人的教育，而不僅僅是技術教育，因此，在體育教學中，傾向于文化教育而體現出人的價值。將大學校園中的各種宣傳媒體都充分利用起來，校園廣播、校園網絡、校園的宣傳板報等等，都可以用于發布體育文化內容。這些內容可以由學生自行組織課外活動中來完成，不僅使得生態體育活動內容更為豐富，而且還與學生的興趣相符合，能夠充分地滿足學生的精神需求。比如，可以帶領學生到戶外開展羽毛球比賽活動，而且是徒步旅行走到比賽地點，讓學生在運動中親近大自然，體會到生態體育的內在文化涵義，并逐漸地將所形成的觀念意識與校園體育文化融會貫通。

（二）高校體育教學中要將學生的主導地位突出

體育教師在開展體育教學中，要注重引導學生發揮主導地位，而不失被動地接受教學。學生在體育運動中有自己發揮的空間，就可以將自己的體育潛能釋放出來。處于良好的運動狀態，學生的必然會表現出色，隨著體育運動的自信心樹立起來，就會對體育課產生興趣。學生在體育運動中自助發揮，也是對學生個體差異的尊重。教師從師生和諧、學生與運動場和諧的角度出發構建自由化的體育教學環境，生態化的體育模式就構建起來[3]。比如，在高校籃球訓練中，體育教學在體育課上會示范各種籃球體育動作，學生并不需要模仿教師的動作，而是在掌握基礎動作的基礎上進行技術性發揮，使得學生可以對技術動作以思考。學生在體育課堂上的主動性得到發揮，體育教學的良性生態系統自然就會形成。

總結：

綜上所述，高等教育中，教育生態學已經成為重要的研究反響，并作為高校發展的理念而對其他學科的教學產生一定的影響。雖然學術研究領域已經針對一些學科教學提出了生態學思想的融入，但是，作為全民高等教育的高校體育教學依然存在著非生態現象。隨著中國教育體制改革的深入，中國的高校教育開始特色化發展，高校體育生態化教育成為必然。

參考文獻：

[1]梁遠芳，馬海峰，陳思同，劉曉虎.體育教育生態學視角下高校體育教學的課堂管理研究[C].全國體育科學大會，2015.

[2]馮振偉.高校體育“綠色”教學理念研究——基于教育生態學分析[J].當代體育科技，2013，3（32）：89-90.

[3]張維珂，劉衍勇，劉國忠.教育生態環境下普通高校體育教學改革策略[J].中國成人教育，2015（18）：171-173.