小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

楊軍

新課程倡導學生的自主發展，提倡學生自主學習。《數學課程標準》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！薄皩W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！蓖瑫r強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的?！敖虒W活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，是新課程的重要目標。那么，小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、激發自主學習的興趣

興趣是一種伴隨著注意而引起的從事學習的積極傾向和感情狀態，是發展智能、激發學生主動學習的催化劑。興趣能使學生的神經系統興奮水平提高，使學生智能潛力得到充分發揮。（1）加強感情投入。古人說“親其師，受其教”。就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生學習興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。（2）選好學習材料。 布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”學習材料包括課內外兩個方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上；另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教學內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。（3）利用直觀教具。在數學教學中，充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。對小學生來說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學生的興趣。（4） 體驗成功。在教學過程中，教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學藝術，要創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化，使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。

二、創設自主學習的情境

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

三、掌握自主學習的方法

“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。自主學習能力的形成和發展離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。小學數學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導。學生自主學習方法培養途徑主要有：（1）導“讀” 。蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。”教科書是學生獲取數學知識的“主要舞臺”。因此教師應著力引導學生閱讀數學課本。指導學生閱讀應遵循從“扶”到“放”的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求。（2）啟“思”。如一教師上分數應用題復習課時，出示：“某班有學生60人，男生人數是女生人數的 ，男生和女生各有多少人？”后，教師首先引導學生溝通比和除法、分數之間的聯系，而后設問：“你們怎樣理解‘男生人數是女生人數的 這一條件的？”這一問大大激活了學生的思維活力：有的說女生人數是男生人數的1倍；有的說男生人數比女生人數少；有的說女生人數比男生人數多；也有的說男、女生人數各占總人數的和；還有的說女生人數和男生人數的比為8：7等等。接著教師進一步鼓勵：“試一試，看看哪位‘小一休方法多？”自然學生的筆尖奔涌出多種解題方法：既有用整數應用題的思路解的，又有用分數應用題思路解的，既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的等等，最后教師小結激思：從這一道題你得到什么啟發？讓學生通過討論歸納學法。這樣的訓練既使學生抓住問題實質從不同的角度分析、解決問題，激發了學生的創造思維，培養了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學生自悟學法，實現遷移。（3）會“說”。如一位教師要求學生解答填空題：“兩個連續偶數的和是50，這兩個偶數是（ ）和（ ）”時，先讓第一位學生說：“因為相鄰的兩個偶數相差2，也就是說，這兩個偶數和是50，差是2。50減去2的差除以2等于24，24是較小的偶數，26是較大的偶數。所以這兩個連續偶數是24和26?！绷硪晃粚W生說：“我想這兩個連續偶數和是50，可以求出它們的平均數是25。25是奇數，因為相鄰的兩個自然數相差1，那么相鄰的兩個連續偶數，一個是24，另一個是26。”通過“說想法”訓練，培養學生語言的條理性和思維的邏輯性，又使新舊知識在想和說的過程中融會貫通。