農(nóng)村小學語文課堂中小組合作學習方法淺析

屈武

在過去的傳統(tǒng)課堂教學中，教師多采用教師與學生個體之間的雙向交流來開展整節(jié)課的教學活動，常常忽視了學生個體之間的交流，這實際是人才資源的極大浪費。事實上，課堂上的一切學習行為，幾乎都發(fā)生在學生群體相互作用的情景之中。現(xiàn)代社會心理學研究表明，教學中學生同伴之間的相互幫助，不但有利于提高學生學業(yè)成績，而且有利于學生掌握一定的社交技能，同時對于改善學生間的人際關系，使學生形成良好的意志品質(zhì)也有很大的推動作用。由此可見，“合作學習”在現(xiàn)代教學活動中所發(fā)揮的作用是多么的重要。

在此背景下，我針對本班學生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強烈的特點，結合新課程標準的要求，在語文課堂教學過程中嘗試了以下幾種“小組合作學習”的做法：

1.識字合作。當預習完某一課的生字后，我常常讓學生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢測剛剛自學完的生字。做法是：一人根據(jù)預習情況來講解有關生字的音序、部首、結構、含義等知識，并可就這個生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個學生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生書寫，在規(guī)定的時間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務，而且印象也很深刻。

2.詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者關聯(lián)詞造句等練習。如在一次訓練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個詞。讓學生單獨一人思考完成練習，通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。于是，為了拓寬學生的思路，我讓學生四人一組開展小組合作學習和競賽，比一比在一個小組中哪個人想出的詞語最多，在全班范圍內(nèi)哪個小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個相關詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學生口頭交流或?qū)懽鲿r常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學生以小組為單位進行了分工：有的小組找關于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個小組完成了本組的任務后，讓各個小組推薦一名組內(nèi)同學代表本組在全班中發(fā)言，并請其余同學記錄相關的詞語。這樣，學生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習作都變得輕松起來。

3.朗讀合作。在語文教學中“朗讀”一向是十分重要的訓練。學生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達的感情。因此在指導課文朗讀的時候，可以根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老班長和戰(zhàn)士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學生體會對話中蘊含的感情，我讓學生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的學生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。有時課文中會出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時檢測背誦的情況也先通過小組間進行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。

4.作文合作。在進行作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過先審題，再根據(jù)題目要求進行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習作七”的作文，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導學生通過總結同學們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個人；要求：運用本單元學到的寫人的方法寫出人物的特點來；寫的要求：想—說—寫—讀—改—抄。在同學們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進行篩選，選擇一個人，想想清楚，然后再在小組間，由一個人先說自己的作文構思，其他三個同學認真聽，說完以后，由三個同學針對作文的要求，進行點評，接下來再互換角色，最后每一位同學根據(jù)同組同學的建議，結合本次作文的實際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優(yōu)點和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評議情況再次修改自己的作文。

5.作業(yè)合作。不同智力水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，可以構成一個多元化的小組。不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設計作業(yè)時，經(jīng)常設計一些分層次的作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

比如，學了《將相和》一文，我設計了這樣的作業(yè)：

（1）有感情的朗讀課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。

（2）選擇同學，合作表演課本劇。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容進行縮寫，做到內(nèi)容完整，語言簡潔。

（4）完成作業(yè)后與小組內(nèi)成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。

再如，學了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：

“想當文學家的同學研究這篇課文的寫作順序：想當播音員的同學練習有感情地朗讀：想當小畫家的同學根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上插圖：想當小導游的同學，設計一段導游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設計，使小組成員既可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚長避短，也在組內(nèi)的交流可起到一定的互補作用。

另外，在作業(yè)的批改上，我也嘗試改變了傳統(tǒng)教學中教師批、學生改的作業(yè)批改方式。讓學生聯(lián)系個人自批、小組內(nèi)互批、教師抽批的方式，不僅減輕了教師的負擔，還提高了學生的學習積極性和參與意識，同時鍛煉了學生的個人學習能力和合作學習能力。

總之，通過在語文課堂教學實踐過程中的不斷探索，我感到“小組合作學習”的各種做法已經(jīng)發(fā)揮了相當?shù)淖饔茫坏ぐl(fā)了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內(nèi)容，擴大了學生的語文知識面，同時培養(yǎng)了孩子之間的合作意識，可謂是“一舉多得”！