英語詞匯習得途徑研究

李健民

（婁底職業技術學院外語系 湖南婁底 417000）

英語詞匯習得途徑研究

李健民

（婁底職業技術學院外語系 湖南婁底 417000）

外語詞匯習得是一個建立心理詞匯的過程。在二語教學環境下，教師將間接學習和直接學習結合起來，更有助于學習者詞匯的學習和詞匯能力的發展。

詞匯習得 心理詞匯 直接學習 間接學習

詞匯習得是詞匯在人的長時記憶中儲存并隨機取用。這種儲存在長時記憶中的詞匯，是經過內化構成的內部詞匯，也叫心理詞匯。外語詞匯習得是學習者心理詞匯的積累過程，這種習得表現在詞匯的意義被認知和理解，不受語境影響，能自然地在情境中恰當使用，語音、語法正確。陳新仁[1]從認知過程分析了外語詞匯習得的特點。外語詞匯習得過程包括輸入、吸收、儲存和鞏固，各個階段各有特點。輸入不連續、不充足，且主要來自課堂；同時輸入同一詞匯的多層意義，輸入的詞匯信息不完備；以詞義為主要鞏固對象，主要通過機械性復習來鞏固；主要以考試或寫作作為反饋方式；以孤立詞項為儲存單位，且依托母語概念儲存。由此可見，在外語學習環境下，外語詞匯知識輸入信息、途徑較為單一，儲存不穩固，缺少輸出的語境，這樣影響到學習者交際能力的提高。

一、直接學習

詞匯的直接學習指學習者作一些能將他們的注意力集中在詞匯學習上的活動和練習，往往和各種有意識的詞匯學習策略及記憶術等結合在一起，包括構詞練習、猜詞練習、背詞匯表以及詞匯游戲等。直接學習可以幫助學習者很快建立一定量的閱讀詞匯量；幫助學習者將所遇到的生詞與大腦里已經掌握的詞整合起來；讓學習者在不同的上下文中反復學習同一個詞匯；促進詞匯的深層次處理；有助于詞匯的形象化和具體化；可以使用多種詞匯學習方法。詞匯的重復對于詞匯記憶非常重要，學習者要真正掌握一個詞需要反復接觸該詞。在二語學習環境下，只通過閱讀難以有多次接觸詞匯的機會。教材中詞匯的復現有利于詞匯習得，目前教材中常用的基本詞匯反復出現，但非核心詞匯出現概率低。只有教師或教材科學系統的安排和設計，讓學習者在短時間內反復接觸和激活目標詞匯，才能提高詞匯習得效果。詞匯量是衡量學習者詞匯能力的一個標準，直接學習有利于二語學習者在有限的時間內擴大詞匯量，幫助學習者很快建立一定量的閱讀詞匯量。研究者將詞匯分為接受性詞匯和產出性詞匯，前者是通過語言輸入獲得的詞匯，如聽或讀；后者用于語言輸出，如說和寫。二語學習者的產出性詞匯能力較為薄弱，獲得的詞匯知識不能在語境中有效提取并恰當地運用。因而教師通過詞匯練習或課堂活動提供詞匯輸出的機會。

二、間接學習

詞匯的間接學習指的是學習者的注意力集中在某些其他的方面，尤其是集中在言語所傳遞的信息上，學習者往往不需要專門學習詞匯就可以習得詞匯。有些學者，如Laufer和Hulstijn[2]稱之為詞匯附帶習得（incidental acquisition）,認為詞匯習得是閱讀過程的副產品。這是因為閱讀是外語學習過程中最常見的獲得詞匯輸入的途徑，除最初的常用詞需要刻意學習外，大量的的詞匯是作為閱讀過程中的附帶產品獲得的。由此看來，詞匯附帶習得的聚焦點是在文本層面而不是詞匯層面。這種方法的理論基礎是輸入假設，即在閱讀中通過大量可理解性輸入習得詞匯。這在母語詞匯習得中可以得到解釋。Nagy[3]指出由于詞匯數量大，一語學習者不可能只依賴課堂上的詞匯學習來增長詞匯，大量的詞匯是在語境中習得的。他認為附帶習得也適用于二語詞匯習得，因為閱讀材料的趣味性可以激發學習者的內在動機，但前提是學習者接觸大量的、豐富的可理解性輸入。

Riede[4]從學習者的角度分析了二語詞匯附帶習得的認知過程，即“聚焦”和“充實”模式。一方面，某一生詞在文章中的顯著性，讀者個人對該詞的興趣及其特定的閱讀目的等，會確定他會用多大的努力推測該詞詞義，這是聚焦度。對生詞的注意力或聚焦度受文本因素（生詞詞義與文章內容的關系、出現的頻率等）、學習者因素（個人興趣、學習動機等）、環境因素（閱讀目的、閱讀時間等）的影響。另一方面，讀者的閱讀策略、語言知識及背景知識決定他能在多大程度上確定該詞詞義，這是充實度。這表明，如果聚焦度不夠，學習者不會注意生詞，也就不會猜測詞義或繞過生詞；如果充實度不夠，則難以推測詞義或無法進行正確推測。因此，通過閱讀習得生詞需要對該詞的聚焦、充實的反復進行才能實現。

Nation[5]提出詞匯學習分為直接式和間接式。間接式詞匯學習發生的前提是學生對學習內容感興趣，內容高于學生目前水平，如含有新詞匯或表達，而且學生不會因學習新內容感到緊張。因為間接學習提供了語境，學習能夠在語言的使用中達到學習目的，所以教師應該給學生提供更多間接式詞匯學習機會。掌握接受性詞匯需要了解其詞義、語境中的特殊含義以及相關的詞匯搭配等。而產出性詞匯的掌握還包括了解使用的場合和出現的頻率。閱讀有利于習得詞匯的知識，如習慣搭配、語法意義以及相關的語義群等。但Sokmen[6]認為僅僅關注間接學習是不夠的，尤其是語境中猜測詞義的方法會帶來一些問題：第一，從上下文中猜詞來習得詞匯是一個很緩慢的過程；第二，猜測詞義容易出錯；第三，即使學習者能使用靈活的閱讀策略進行詞義猜測，但由于其他詞匯知識不足，造成閱讀理解的困難；第四，過多強調猜詞忽略了學習者其他不同的習得詞匯的方式；第五，不一定產生長時記憶。在上下文中學習詞匯，我們應該考慮上下文的難易程度。利用上下文對詞義進行猜測是一種詞匯學習策略，但如果上下文過難，猜測就無法進行。學生如通過閱讀來習得詞匯，最好選擇學生熟悉的題材或難度不高的文章。難度太大的文章對詞匯學習的幫助甚微，和背詞匯表沒有區別。董燕萍等[7]對上下文是否有利于習得一些基本的詞匯知識，如拼寫和意義，進行了研究。她們考察在三種不同的學習條件下學習詞義和詞形的效果。實驗研究表明，內容易懂的上下文，不論從短期效果還是長期效果上看，都比單詞表有利于對詞匯意義的記憶。而內容費解的短文在詞義和詞形的記憶效果方面與單詞表沒有區別。也就是說，如果要記住詞匯的意思，應該結合內容易懂得的上下文學習。但要記住詞形和鞏固學習效果，必須在短期內重復接觸該詞。

Nation[5]認為間接學習和直接學習是一個連續體：教學材料不包括詞匯的學習，但材料的選擇和安排考慮了詞匯因素，例如使用簡化的原版讀物；詞匯在出現理解困難時有教師當場解釋；詞匯學習與其他語言活動結合在一起，如在學習一篇閱讀文章之前講授文中的生詞或在辯論之前提供一些相關的主題詞匯；課內或課外專門的詞匯學習活動，如拼寫規則的學習、詞典的使用、猜測詞義、生詞表學習等。學習者在詞匯學習中往往選擇多種形式和途徑，而不是某一種。直接學習和間接學習的效果與學習者的水平以及詞匯學習的具體內容有關。水平越高的學習者間接效果就越好。這說明，水平低的學習者可能更需要一定量的直接學習。由于詞匯搭配的特殊性，建議至少在學生母語一致的課堂上講授和母語搭配不同的詞匯搭配。因此課堂上應該投入更多的時間去學習語塊，而不是語法等內容。詞匯搭配需要一定量的直接學習。董燕萍[7]通過中國學生交際英語課堂發現，在交際教學法間接學習的基礎上增加直接學習，如查詞典、做詞匯練習，有助于學習者的詞匯產出能力提高，尤其是對較低水平的學習者而言。對同一個詞來說，能夠在上下文中猜出這個詞的意思不等于能夠在需要的時候說出或寫出這個詞，學習者需要更多的接觸，需要一定的直接學習。直接學習是間接學習的有效補充。

三、結語

外語詞匯習得是一個建立心理詞匯的過程。任何人的心理詞匯不是固定不變的，而是在學習中一直不斷變化、發展和豐富。心理詞匯儲存在人的長時記憶中，詞匯信息可長期保持，并隨時提取使用。詞匯學習的目的是在言語交際中恰當使用詞匯，但使用的前提是學習者要不斷積累和豐富心理詞匯。根據信息加工原理，進入短時記憶的信息如不反復重復，不會進入長時記憶，而且很快遺忘。因而學習者應采用各種詞匯學習策略和詞匯的直接學習途徑記憶和鞏固詞匯。恰當地使用詞匯需要獲得詞匯豐富的信息，如意義、搭配、文體、語用、語篇等知識，這些知識只有通過大量的閱讀來獲取。

［1］陳新仁.外語詞匯習得過程探析［J］.外語教學,2002（4）：27-31

［2］Laufer，H.&Hulstijn，J.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement［J］.Applied Linguistics，2001（1）：1-22.

［3］Nagy，W.On the role of context in first and second language vocabulary teaching，in Schmitt N and McCarthy M，（eds.)Vocabulary Description，Acquisition and Pedagogy［C］. Cambridge：CUP，1997:64-83.

［4］Riede，A.ACognitiveView ofIncidentalVocabulary Acquisition：From Text Meaning to Word Meaning?［J］.Views，2004（11）：53-71.

［5］Nation，P.Teaching andLearningVocabulary［M］.New York：Newbury House，1990：2-4.

［6］Sokmen.A.J.Current trends in teaching second language vocabulary，in Schmitt N and McCarthy，M.（eds.）Vocabulary Description，Acquisition and Pedagogy［C］.Cambridge：CUP，1997：237-257.

［7］董燕萍.交際法教學中詞匯的直接學習和間接學習［J］.外語教學與研究，2001（5）：186-192.

H31

A

1007-9106（2017）05-0164-03

李健民（1970—），女，婁底職業技術學院外語系副教授，碩士，研究方向為認知語言學、高職英語教學。