中小學教育信息化研究新進展述評

凌 娜

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中明確提出要“推進信息技術與教學融合”，“以教育信息化帶動教育現代化,破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇”。[1]2012年9月5日,國務院副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出,教育信息化工作的重點要做好“三通兩平臺”。隨后教育部教育信息化推進辦公室頒布了《關于開展全國中小學校教育信息化基本情況調查的通知》，指出要在全國范圍內進行中小學教育信息化基本情況調查，這足以看出國家對教育信息化的重視。歷經十數載的教育信息化建設，正闊步走向十三五，在這一時期，中小學教育信息化的發展經歷了質的改變，已從“三通兩平臺”建設轉向“人的建設”，即關注教育信息化得以實施的主體，而不是像以往一樣關注客觀條件是否具備。在敘述最新動向之前，有必要花一點時間理解教育信息化的內涵，這將有助于我們理解當前教育信息化發展情況，能準確把握其發展動向，是我們思考的邏輯起點，十分重要。百度百科對教育信息化的解釋是：一是把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才；二是把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用。[2]我所理解的教育信息化，就是以信息技術手段在教育教學過程中的應用。

一、中小學教育信息化發展最新動向概述

對研究中小學教育信息化的文獻進行分析，我們會發現，學者對這一問題的認識和研究主要劃分為三個階段：初步認識階段(2002到2005年)、認識完善階段(2006年到2015年)、認識深化階段(2016年)。劃分依據是根據學者對問題進行探討的廣度與深度，以及相關文獻在數量上的體現。目前的研究正處于認識的深化期，在這一時期，主要表現為以下幾個新動向。

(一)關注中小學教師的信息素養建設

西北師范大學的陳雪萍在《中小學教師信息素養教育中存在的問題及對策探究》[3]一文中指出，當前對教師信息素養教育存在的問題主要有三個，第一是對教師信息素養教育的認識不到位，雖然在教育實施中做到了面面俱到，但卻沒有抓住重點和本質；第二是教師信息素養教育缺乏評價標準，各部門總是按照傳統“經驗”和“感情”來實施工作，缺乏理性的認識；第三是在實施教師信息素養教育的過程中，各個部門缺乏協調一致性，總是各自為政，導致效率低下，上下信息溝通不暢。針對這些問題，文章指出，要從管理者入手，對領導隊伍、課程、考評進行一系列改革以適應教師信息素養教育的需要。

(二)關注教育信息化的具體形式在課堂教學上的實踐

吳強在其文章《交互式電子白板在課堂教學中的應用對策思考》中提出要在課堂教學實踐中使用交互式電子白板，認為交互式電子白板的優勢在于能夠讓每位教師在課前充分發揮自己的想象力,制作出風格迥異的各種課件,在上課時,教師站在電子白板前,“手舞足蹈”地進行教學, 并通過使用觸控筆就能快速切換頁面,或者使用橡皮擦進行內容消除。[4]他認為電子白板兼具傳統黑板授課與現代白板授課的優勢，保證教師的有效教學，最后號召廣大教育工作者充分認識這一工具的優勢和必要性，不斷探索這一工具在實踐上的應用，以推進教育信息化建設。

(三)教育信息化視角下的新教材建設方面

胡雋宓在《基礎教育教材數字化道路探究》[5]中明確提出要構建符合中國國情的基礎教育數字化教材體系，他認為數字化教材建設將是今后一段時間內基礎教育教材建設的一大重點，應該引起相關人員的重視，最后文章指出要建設數字化教材，應該從三個方面入手：首先是要加大核心課程的開發力度，以紙質教材為依托，建設一批具有地域特色的數字化教材，其次是要依托政府的支持，加強與社會的聯系，完善市場機制，明確分工，協調開發數字化教材，最后也是最核心的措施就是創新課程教學理念，大膽去探索新式教材。

(四)突出“以學生為中心”，對學生個性化發展的最新研究

周清清,佘航,平萍.在文章《基于大數據評價的個性化學習平臺模式構建研究》中提出了要實施以學生為中心的大數據下的個性化學習，要尊重學生的個體差異和學習興趣，實現因材施教。文章指出：“基于大數據的個性化學習是教育技術發展的趨勢,充分利用學生產生的大數據,進行可視化分析, 再預測出適合學習者發展的個性化學習, 通過分析不斷產生的數據, 時刻跟隨學習者的動態,不斷地反饋給教師,教師不斷反饋給學習者進行自我個性化學習,這樣反復及時反饋,及時彌補缺陷,從而優化學習效果。”[6]可以預見，在未來的學校教育中，必定會出現多種形式的符合學生發展需要的學習方式，尋找大數據時代的個性化學習方式，運用個性化學習方式，將成為接下來一段時間內教育信息化的重要趨勢。

(五)中小學校園網絡建設方面

李方濤在其文章《淺談中小學校園網建設現狀及應對策略》里深刻分析了當前中小學校園網絡建設方面的問題，指出當前的問題主要有三個：“重硬件”觀念的盛行，計算機硬件設備不足，專業人員缺乏。文章對如何建設中小學的校園網絡有自己的看法：首先要解決校園網絡建設的根本問題，即如何籌措資金來購買硬件設備，接下來就是招聘一批具有較高專業技術技能的教師以充實其“軟件”建設，最后就是要建立健全設備維護與更新制度，校園網中的管理人員要及時與相關部門配合,做好設備的檢查與記錄工作,同時還要將提供商所提供的設備配置說明清單以及實物進行詳細的對比,找出設備中存在的問題,及時與上級進行溝通。[7]

(六)對于“翻轉課堂”的理性認識

王坦,吉標在《“翻轉課堂”模式的理性審思》中指出，“在當前我國課堂教學改革出現‘翻轉’熱潮之際,我們有必要對翻轉課堂產生的社會背景、理論基礎、精神意涵及其局限性等關鍵問題進行認真檢討與審思,以便準確把握翻轉課堂的實質和要義,實現翻轉課堂模式的科學借鑒和有效運用。”文章認為，“翻轉課堂”是個性化的課堂，是多元文化的課堂，是信息化的課堂。但是當前的困境在于：如何創新我們“翻轉課堂”的教育教學理念，如何處理這一課堂對網絡信息技術的巨大依賴性，如何處理班級規模與教師規模的關系，這些都將成為接下來一段時間內的研究重點。

二、中小學教育信息化發展最新動向評價

(一)重視中小學教育信息化研究的國際經驗介紹

在世界信息化的浪潮下，我們的教育必然要面向未來發展，因此，不可避免地要接觸到其他國家的教育，并與之交流互動。所以介紹其他國家的中小學教育信息化顯得尤為必要。這也正是當前我國中小學教育信息化的重要發展趨勢。李世宏在文章《韓國中小學教育信息化發展特點》中指出，必須在中小學開設信息交流技術教育課程。[8]這是我國中小學教育信息化發展的一大新動向，主要是學者們關注國外教育信息化，轉而將其運用到國內的教育實踐中。但是有一點很值得我們注意，在引進國外先進做法的時候，一定要思考這些做法的適切性，切不可盲目照搬。

(二)如何評價中小學教育信息化的效果是重點

對我國中小學教育信息化的研究，已經轉入效果層面，注重的是這一進程推進的效果研究，以及如何考核和評價這些效果，各種類型的評價指標體系紛紛出現，對評價主體和評價反饋機制的研究也頗豐。需要注意的是考核和評價只是檢測和反饋的手段，并非我們推進教育信息化的最終目標。

(三)彰顯“以人為本”理念，強調個性化

不管是學校的教育管理人員還是當地的教育主管部門，還是廣大師生，對我國中小學教育信息化的研究都不在關注制度層面和物質建設層面，關注的是理念上的更新，關注的是教育訴求的滿足，關注的是學生個性的彰顯。這是教育不斷向前發展的結果，是對人的理性認識，是對“以人為本”教育理念的貫徹。這也給我們提了一個醒，在今后的教育信息化過程總要注重人的需要和興趣。

(四)更重視實證的研究方法

對我國中小學教育信息化的歷時十數載，廣大教育工作者運用了多種研究方法來論證和分析了在我國實施教育信息化的必要性和意義，存在的困境以及解決的策略。總的來說，理論分析的文章在逐漸減少，注重實證研究的文章逐漸增加。例如康玥媛，吳立寶在《中小學教師信息技術應用能力現狀調查研究》中就主要采用了問卷調查方法。需注意的是，這些研究并不是只運用了一種方法，而是多種方法兼具，主要依賴一種方法，所以并非絕對的單一方法研究。

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020 年)》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

[2]百度百科.教育信息化[EB/OL]http://baike.baidu.com/link?url=YBg-YAAj1nDQf0Y5l6W5IBn-fu8tpdT7vhl3-EpxwsCJ4VESjio0EBhG25fh3iZgFgNecVU1M0nMlEtWuqwb4q#13

[3] 陳雪萍.中小學教師信息素養教育中存在的問題及對策探究[J].科教文匯(下旬刊),2016年第7期，p35-36

[4]吳強.交互式電子白板在課堂教學中的應用對策思考[J].中國教育技術裝備,2016年第12期，p40-41

[5]胡雋宓.基礎教育教材數字化道路探究[J].新媒體研究,2016年第15期，p87-88

[6] 周清清、佘航、平萍.基于大數據評價的個性化學習平臺模式構建研究[J].中國教育信息化,2016年第15期，p13-15

[7]李方濤.淺談中小學校園網建設現狀及應對策略[J].中國校外教育,2016年第21期，p17-18

[8]李世宏. 韓國中小學教育信息化發展特點[J].外國中小學教育,2003年第5期，p11-13