土木工程專業應用型人才培養建設研究與探討

張 濤 甄 禎

(云南經濟管理學院 云南昆明 650106)

土木工程專業應用型人才培養建設研究與探討

張 濤 甄 禎

(云南經濟管理學院 云南昆明 650106)

進入21世紀以后，我國經濟和教育正在發生翻天覆地的變化，高等教育的內涵已經發生了根本性的變化，在傳統的高校教育中，大學生是精英，所以高校教育是精英化教育，而從當前來看，隨著大學不斷的擴招，高校教育已經逐步轉變為大眾化教育。但是，雖然高校的招生數量在不斷的增長，高校的硬件在不斷的完善，但是高校的培養方案和計劃并沒有及時進行調整，已經產生了脫節的現象。與此同時，高校教育往往忽略學生創新素質和創新能力的培養，高校教育仍然是一種填鴨式教育，這和當前的社會需要也是相矛盾的。尤其對于理工科的學生來說，專業本身實踐性比較強，學習任務比較重，這些問題更是尤為突出。結合以上問題，本文以土木工程專業作為研究背景，一方面通過一系列的措施不斷優化土木工程專業應用型人才的培養體系；另一方面，通過引導學生創新思維的轉變，不斷提高大學生的創新素質與創新能力。

土木工程；應用型人才；培養策略；創新

1.土木工程專業特點及人才培養的要求

土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱，屬于一個實踐性非常強的學科。我們在研究土木工程學科發展過程中發現，實踐經驗往往是前期要素，往往走在了理論知識的前面。所以在當前很多工程中，工程實踐經驗仍然發揮著非常重要的作用，甚至是決定性的作用。當前，對于我國絕大多數土木工程專業的普通本科畢業生來說，設計單位、施工單位和管理單位仍然是絕大多數畢業生的去處。而從人才市場的需求來看，企業為了降低人才培養的成本，更多是希望引進的學生可以直接上手，從事相關工作，所以很多企業都希望剛畢業的學生能夠具備一定的工程實踐經驗和工程實踐能力，以便于節約公司的人力成本，所以從這個角度來說，應用型人才是市場真正需要的人才。與此同時，從國家的宏觀政策和國家的發展戰略來看，創新是一個國家和行業前進的驅動力，沒有創新就沒有進步。所以從這個角度來說，對于土木工程專業的學生，創新能力和創新素質也是尤為重要。比如：當前的建筑結構和建筑形式已經基本上發展到非常成熟的地步，沒有一些新材料的出現，我們在結構形式上也很難再有實質性的突破。另外，我國建筑行業每年消耗掉大量的自然資源，如果沒有新材料出現的話，建筑行業在這樣持續發展下去，遲早會危害子孫。所以從這個角度來說，土木工程行業也不僅僅是只有工程實踐經驗就夠了，還需要的我們的學生和從業人員具備創新的精神和素質。

所以從以上兩個方面來看，對于土木工程專業的學生來說，我們一方面要加強應用、實踐和技術教育，不斷提高學生的動手能力和實踐能力。另一方面，還需要在課堂內和課堂外對學生進行積極的引導，以提高大學生的創新素質與創新能力。

2.現階段應用型高校土木工程專業教學存在的問題

（1）一些學校片面強調寬口徑與通識能力的培養，試圖培養出土木工程全部專業的萬能人才，設置了各類土木工程專業工程師需要掌握的理論知識和實踐技能，然而不同類型的執業資格工程師所具備的專業素質卻是截然不同的，這種忽視與相關行業的銜接，培養出來的學生職業導向必然不明和職業實踐能力明顯不足。

（2）實踐教學與專業基礎理論知識教學互不相容，各成體系，缺乏綜合化，導致學生不善于將專業理論知識直接應用于工程實踐中，難以培養出學生在今后工作中獨立的發現問題和解決問題的能力。

（3）實踐教學基地欠缺，教師只能根據教學計劃事先聯系好實習單位，并在有限的規定時間內組織學生到現場參觀和實習。但是土木工程建設通常建設周期長，工序多，故而難以在規定的短時間內了解工程的全過程，僅僅是看到工程的某個局部或工序，進而使得實踐教學流于形式，缺乏深入性和實際性的價值，造成學生畢業后工程實踐能力較差，難以快速地獨立承擔工程任務。

（4）一些學校的適應于應用型人才培養的教學方法和手段仍顯落后，尤其是在那些剛由專科升為本科的高校。

（5）目前大多數應用型高校的教學評價機制缺位，不能滿足實踐教學模式的需要，不能激勵教師在實踐教學環節改革創新的積極性，相反還阻礙著改革創新的嘗試，如在學生實踐課程成績的評判及教師實踐教學工作量的折算等方面就打擊了教師的積極性。

此外，還有人才培養模式一方面過于單一，缺乏多樣性和適應性，另一方面過于強調大土木、寬口徑和通識能力，企業不主動參與人才培養的過程，學生的創新和實踐意識也不強烈。

3.土木工程專業應用型人才培養建設策略

3.1 培養目標

隨著國家的經濟發展由以前的依賴于自然資源轉向依賴于科學、技術和人才，社會對復合應用型人才的需求量與日俱增。如今，隨著我國向制造業強國邁進步伐的加速，國家對復合應用型人才的需求量有增無減。因此，為了滿足經濟和社會發展的需求，在制定土木工程專業的人才培養目標時，應使行業、企業的發展與高等教育緊密結合在一起。2012年我國"十二五規劃"中計劃高等教育的毛入學率為36%，如今早已突破這個比率，進入了"大眾化"教育階段（毛入學率15%～50%為大眾化教育階段）。在此過程中為了適應社會發展的需要，各個高校相繼重新調整了自己的辦學定位，并確定出適合自身發展的目標和戰略，位列其中的地方普通高校也是如此。

3.2 做好實習基地建設

一是加強高校實習基地建設，把高校自身的實習基地建好，這樣才不會受制于人，可以自由、自主的安排學生實習，給學生足夠的時間去掌握該掌握的實踐能力，還可以充分利用高校教師資源，成立一些檢測中心和小型設計所之類的公司，不僅可以讓教師一展所學，真正服務于社會，創造經濟效益，而且可以給學生提供更多的實習機會，讓他們親身經歷工程實踐。二是鼓勵高校與當地土建企業的互動，一方面土建企業為高校學生提供實習機會，另一方面高校為當地企業輸送高素質、高實踐能力的職工，做到互惠互助。只有這樣才能真正培養出學生的工程實踐能力。

3.3 理實結合，不斷提升學生創新型素質

對于土木工程專業來說，這是一個專業性非常強的工科專業。專業知識是該專業學生安身立命之本。所以對土木工程專業的學生來講，任何創新能力的培養都必須以專業課程的學習作為出發點，同時，更是與學生的工程實踐能力的培養息息相關。針對這一特點，高校教師在專業課程的教授過程中，方法、渠道和形式應該多樣化，同時，理論教學與實踐教學應該有機結合在一起，既鍛煉了學生的工程實踐能力，又提高了學生學習的主觀能動性。

3.4 制定土木工程應用型人才培養方案

應用型人才培養應注重對應用的理解，在制定培養方案時應注重應用技能的培養。當然，基礎的理論知識必須達到一定的基本要求，否則，應用無從談起。新建應用型本科院校的基礎課程可以適當的刪減，但專業基礎課的理論知識和實踐能力的要求應高于重點院校。寬口徑的設置實質上擴大學生的就業范圍，使學生在未來的就業市場上有更多的選擇，并提高學生的競爭力。加強實踐性教學環節的培養，凸顯地方特色，使學生具備在行業里求生存的專業技術能力。在培養方案中可以適當鼓勵學生參與執業資格的考試，從而提高學生的信心和就業的競爭力。方案制定注重以下幾點：（1）在制定人才培養方案時，注重實踐環節的加強，使實踐環節占整個培養計劃的總學分的40%，并且鼓勵學生利用寒暑假去工程現場實習。（2）注重專業基礎課程講授和實踐相結合，要求部分專業基礎課以項目啟動的形式進行講授。（3）要求學生在畢業前參與國家執業資格考試，利用學院具備執業資格的教師開執業資格考試的選修課，從而提高學生對土木行業執業資格的認識，盡早準備執業資格的考試。

3.5 學生學習動機

相對于學生自身而言，培養目標、師資隊伍和實踐課程都是外部因素，學生的學習主動性是內部因素，它是學生取得成功的基本條件之一。目前，學生因學習興趣和積極性不足而導致被淘汰的案例越來越多，各大高校逐漸開始關注這類問題。普通高校的學生中有一部分自制力不強，如果不重視激發這些學生的學習動機，培養其自主學習能力，勢必會影響到他們的知識積累和技能學習效果。如何激發學生的學習自覺性？首先要從影響學生學習動機的兩類因素著手，這兩類因素是指：外部因素和內部因素。外部因素主要包括：網絡沖擊、學校整體環境、家庭環境和社會環境等；內部因素包括兩個方面：自身主觀因素和阻滯因素。自身主觀因素又包括：興趣、目的和自信心等；阻滯因素包括：惰性、戀愛、迷戀網游、打工等。這些因素對學生學習動機的影響程度大小不等，有研究者讓學生按重要性程度對這些影響因素排序，結果顯示最重要的是學生自身內部因素和家庭的影響，其次是班級、同學和教師，三是社會環境的影響，四是課程設置，五是學校。對學生進一步調查發現，95%的學生認為戀愛有負面影響；63%的學生學習是為了以后找到好工作或能夠進一步深造；61%的學生在遇到學習困難時會以各種借口放棄學習；23%的學生有兼職經歷，但其中有近一半的學生為了賺錢而耽誤了學業；10%的學生上網后控制不住自己。基于上述調查和研究成果，可以采取有針對性的措施對影響學生學習的主要因素進行適當限制，包括：（1）正確引導學生，使其不要因戀愛而影響學業；（2）給學生提供專業咨詢和心理咨詢渠道，使其有困難可以及時解決；（3）鼓勵學生從事與專業相關的兼職，為學生提供到相關企業實習的機會，使其把所學知識應用到實際中，達到"理論－實踐"的良性循環；（4）定期邀請高年級學生向低年級學生傳授經驗和教訓，讓低年級學生遠離的網絡游戲或不良網站等影響學習因素。采取限制措施的同時還要增加一些激勵項目，以挖掘學生的潛能，提高其學習積極性。激勵項目的實施分兩步：（1）首先要廣泛了解本校大學生的個人需要和能力，然后設定符合學生情況的學習目標及相應的獎勵；（2）及時觀察實施獎勵后的效果，并進行記錄與評價，為下一步采取的措施提供參考和依據。據調查，最能激勵學生學習的因素中，排序在前的是自我提升、獎學金、學習成績、學分重修等因素。激勵一定要及時，如果過了時機再獎勵，激勵效果就會減弱。除此之外，還需要增開一些心理導航、道德品質教育方面的課程，這些課程可以緩解學生的心理壓力，增強其意志，使其樹立正確的學習動機和態度。學習動機、態度、意志等非智力因素是人的心理活動的發動機和調節器，在學習活動中起著不可忽視的重要作用。

3.6 不斷加強教師實踐能力的培養與“雙師結構”教師的培養

研究當前高校教師的結構，我們不難發現，當前高校教師為了職稱評審，往往科研方面傾注了絕大部分的精力。很多高校教師碩士或者博士畢業后，直接進入學校，幾乎沒有什么工程實踐經驗。而對于土木工程這一實踐性很強的專業來說，如果其教師都已和工程脫節的話，那么其培養出的畢業生也肯定不會滿足工程的需要。

結合這種現狀，高校年輕教師在正式走上教學崗位之前，學校要注意對其綜合能力的培養，一方面要是要提高其教學能力，另外一方面更應該重視其工程實踐能力的培養。如何提高高校教師的工程實踐經驗，本文認為可以采用以下幾種方式：（1）高校應該將工程實踐鍛煉作為其職稱晉升的基本條件，職稱聘任往往是高校教師行為的指揮棒，提高高校教師進行工程實踐的內動力；（2）不斷推進“產學研一體化”，將高校教師的科研成果、專業知識和工程實踐有機的結合在一起，在實現高校教師服務社會功能的同時，也提高了教師的實踐能力。（3）針對實踐能力較強的專業課，高校可以聘請一些兼職教師，這些教師不一定學歷有多高，但是必須具備非常豐富的工程實踐經驗。通過這些方式，就可以逐漸構建一支工程實踐能力強的“雙師結構”教學團隊。

4.結束語

本文結合土木工程專業的特點，針對土木工程專業應用型人才的培養提出了幾點看法，并結合當前形勢和土木工程專業實踐性較強的特點，提出了土木工程專業應用型人才創新素質和創新能力培養的方法和途徑，使應用型人才的培養和創新能力培養結合起來，對當代高等教育教學方法的改進具有一定的借鑒意義。

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1007-6344（2017）02-0287-02

張濤(1981-)，男（漢族），河北省石家莊人，講師/工程師，碩士研究生，主要從事水利水電工程專業的教學與研究。