寓“森林課堂”提升學生地理學科核心素養探討

摘要：“森林課堂”是安徽省合肥市包河區教體局自主研發的區本課程資源，具有鮮明的鄉土地理特色。通過“森林課堂”研學活動，可以提升學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀等地理學科核心素養。

關鍵詞：森林課堂；地理學科核心素養；提升

素養教育是21世紀國際教育發展中提出的一個重大課題，核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養的地位，它將指引地理課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革的核心[1]。

一、地理學科核心素養的內涵理解

素養不同于知識，也不同于能力。一個人的素養是一種知識、能力、價值觀和情感在特定情境下的綜合表現。地理學科素養是學生在地理學習過程中形成的地理知識和地理思維，具備的地理能力、地理意識和地理情感，以及能夠運用科學的態度、方法判斷與解決生活中地理問題的綜合表現。

地理學科核心素養應在“地理學科素養”基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應該是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精、功能上是最重要和最必要的地理素養[1]。這與2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到的學生發展核心素養體系要“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的內涵是完全一致的[2]。源于國內學者對中學地理課程學科屬性的共識，地理學科核心素養目前確立為區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀[3]，這四個核心素養的提出為中學地理學科“培養什么樣的人”給出了明確答案。

二、“森林課堂”的優勢

“森林課堂”是安徽省合肥市包河區教體局自主研發的區本課程資源，從2015年開始，全區中小學全面實施。“森林課堂”以包河區內河流、湖泊、森林、農田、街區為載體，具有鮮明的鄉土地理特色。它將課堂學習延伸到大自然，學生在教師指導下，走進大自然，通過自主、合作、探究活動，親身體驗知識的形成過程，感受自然之美，體悟人與自然的和諧共生，形成科學的環境觀和發展觀。同時，學生通過具體的研學活動，體驗科學研究的過程，學習合作探究的方法，增強自主與創新意識，提高綜合實踐能力[4]。

三、在“森林課堂”中提升學生的地理學科核心素養

1.提升學生的區域認知能力

區域認知是地理核心素養之一，屬基本方法。區域認知基本要求是能根據特定條件進行區域定位，明確區域特征，總體把握區域發展特色，探討區域問題以及解決措施。“森林課堂”研學活動主要可提升學生兩方面的區域認知能力。

（1）運用地圖或地理信息技術，準確定位和導航。培養學生區域認知能力中，地圖具有重要作用。地圖是學習地理的重要工具，也是地理的第二語言。《義務教育地理課程標準（2011年版）》對地圖技能的培養有明確規定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息。”如在“森林課堂——大圩生態農業”研學活動中，學生通過查閱“大圩生態農業旅游景區交通示意圖”，認識了包河區大圩鎮的具體地理位置，學會利用地圖這一重要工具進行區域定位。又如，在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學活動中，學生通過手持GPS信號接收機對公園進行準確的定位和導航，可提升運用地理信息技術進行區域定位的能力。

（2）通過觀察和實驗或訪談，明確區域特征并研討地理問題。區域認知的高級層次是認識區域的地理環境以及地理環境與人類活動之間的關系。“森林課堂”強調區域背景下的綜合性和實踐性，在研學過程中，引領學生親自參與觀察、實驗或開展調查訪談活動，親身感知家鄉的地理環境特征，在實踐中認識和理解課堂所學的地理知識，形成用區域視角看待問題的思維方式。如在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學活動中，學生分為三個小組，第一小組以“水生態”為主題，在園內河流選取了上、中、下游三個觀測點，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業的儀器測量水中DOC（溶解氧）的含量、PH值，通過數據對比得出結論：不同區域水生態環境不一樣，經過濕地調節后的水生態質量明顯提高。第二組以“空氣質量”為主題，對比測量了市區公路、校園和公園內的負氧離子含量，發現不同區域的負氧離子含量差異顯著，公園內空氣質量最優，市區公路邊空氣質量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內調查旅游設施，與游客訪談，發現濕地公園不僅環境效益好，而且發揮著良好的旅游休閑功能。最后通過三個小組的匯報展示，有助于學生全面認識濱湖濕地公園的環境特征和功能，總體把握該區域的發展特色和人地關系。

2.提升學生的綜合思維能力

地理學是一門綜合性很強的學科。綜合思維能力即是運用地理視角綜合認識地理環境特征，用地理原理綜合分析和理解地理現象、地理過程和地理規律，用地理方法綜合探討和論證地理問題的能力。《地理教育國際憲章》指出：“在教導學生時，應以原理說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。”綜合思維是地理思維品質的核心，也是地理學科的魅力所在。

“森林課堂”研學活動可提升學生比較、歸納、綜合分析問題的能力以及創造性思維。在“森林課堂——大圩生態農業”研學活動中，以“探究生態農業的奧秘”為主題的小組，將測量的葡萄大棚內外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數據進行歸類處理，并對數據進行綜合比較、分析，結合光合作用、呼吸作用等知識和原理，通過組內討論得出結論：大圩葡萄產量高、品質好的原因是利用大棚的溫室效應。教師進一步點拔，是否還有其它原因影響葡萄生產？學生進一步研討，有的說與雨熱同期的氣候有關，有的說與肥沃的土壤有關，有的說與豐富的水源有關，有的說與優質的葡萄種子有關等，隨著討論的深入，地理環境的整體性明確，地理學科的綜合性特征凸現，地理綜合思維能力不斷提升。

3.提升學生的地理實踐力

地理學是一門以實踐為基礎的學科，具有很強的實踐性。《義務教育地理課程標準（2011年版）》中要求“積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力”，以及“在鄉土地理教學中，至少應安排一次野外（校外）考察或社會調查”都是對學生地理實踐力培養提出的具體要求。作為地理核心素養之一的地理實踐力是學生在學習和生活及生產實踐中發現地理問題，搜集、整理、分析地理信息，解決地理問題的能力。“森林課堂”研學活動將課堂向大自然延伸，向社會生活延伸，讓學生在具體的情境中，提升地理實踐力。

（1）觀察體驗能力。地理觀察體驗是學生感知地理事物、獲得地理感性知識的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗能力。“森林課堂”研學活動帶領學生走進大自然，走近社會生活，化抽象為具象，親身觀察并觸摸自然萬物，親身感受甚至體驗社會生活，這種源于實踐的知識是“真知識”，這種源于實踐的能力是“真能力”。

在“森林課堂——大圩生態農業”研學活動中，學生可以親自觀察大圩鎮的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農田的耕種、施肥、采摘等活動，品嘗葡萄等水果，與農民訪談，感受大圩鎮農業生產方式的變化及這種變化帶來的巨大影響。

（2）動手操作能力。知識源于實踐，能力源于實踐，地理學科核心素養更需要在實踐中培養。“森林課堂”本質上屬于綜合實踐課程，地理學科的每一次“森林課堂”研學活動都是一次地理課外實踐課，它讓學生在野外真實的情境中，通過動手實踐，檢驗和理解地理知識及地理原理，探討和研究地理問題，培養實踐能力和創新意識。如在“森林課堂——大圩生態農業”研學活動中，很多任務需要學生動手操作，觀察土壤肥力時，需要刨土、采集土樣；測量大棚內外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時，需要使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計等。

（3）溝通交流能力。有效、良好的溝通，能讓學生增強自信，形成學習的良好愿望和美好的情感體驗。“森林課堂”研學活動中，有一些任務需要通過調查訪談等形式完成，如在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學活動中，第三組以“濕地旅游”為主題，要求學生訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設施和旅游功能。有些學生膽小，剛開始進行采訪時會膽怯、害羞，經過老師和同學的鼓勵和多次嘗試，他們逐漸克服膽怯和害羞的現象，自信心逐漸增強。有位學生在實踐報告中寫到：“這次研學活動讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步——不再膽小害怕，學會了與人交流溝通，我很快樂。”有的學生在訪談時，被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學生說：“我沒有放棄，而是揚起笑容，繼續采訪。”

4.提升學生的人地協調觀念

人地觀念屬于基本價值觀，是地理學科最核心的價值觀。地理學習的價值，不僅在于掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法，更重要的是養成全球意識、可持續發展意識與行為，以及正確的環境觀和人地協調觀念。

建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計，是實現中華民族偉大復興的“中國夢”的重要內容。習總書記指出：“環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福。要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。”因此，每一位公民都必須尊重自然、順應自然、保護生態環境，每位公民都要在科學認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立人地和諧的可持續發展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現代學生的生活環境和方式以及快節奏的學習，尤其是城市學生，與大自然割裂、與真實的環境影響割裂，使得許多學生的人地觀念只停留在書本和口號上，可能會嚴重影響其環境情感和未來的環境決策。

“森林課堂”研學活動，讓學生走進大自然，真實感受大自然對人類的貢獻，親身體會優美的環境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學活動中，第二組測量的市區公路和公園內負氧離子含量的顯著差異，在學生心里引起震憾，生活的城市空氣質量如此差，每一位公民都有保護環境的責任和義務，保護環境就是保護自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發現，公園里的游人較多，少數游客隨手亂扔垃圾，到處是塑料袋、飲料瓶，與綠色的森林草地形成鮮明對比。河溝里濁水漫溢，藍藻泛起，有的地方散發出難聞的氣息等，在結課匯報中，第三組學生道出切身感受和對環境的深深憂慮，引起大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學生的倡議下，學生們成立了濱湖濕地公園“環保小天使”社團，開始了每周一次的濱湖濕地公園“護綠行動”，他們在公園里撿拾垃圾，向游人宣傳環境保護的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風景線。▲

參考文獻：

[1]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

[2]牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[N].天津師范大學學報（基礎教育學），2015.10，16（14）.

[3]程菊，徐志梅，舒建秋.從主題教學走向地理核心素養培育研究[J].地理教育，2016（2）.

[4]陳雪梅.森林課堂（初中版）[M].時代出版傳媒股份有限公司、黃山書社，2014.11（1）：121.