高校“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵與運行機制

魏亞平　潘玉香

摘 要：通過對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相似性的比較，闡釋了高校“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)特征。分析了高校眾創(chuàng)空間系統(tǒng)結構中的要素及基本涵義，闡述了眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運行機制：即眾創(chuàng)精神培育機制、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡嵌套機制、創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機制、孵化能力提升機制，并簡述了不同機制間的相互關聯(lián)作用，一定程度上揭示了高校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律與成長路徑。

關鍵詞：眾創(chuàng)空間 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) 運行機制 特征 結構

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0234-04

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，大學生成為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體。但是在雙創(chuàng)環(huán)境不斷優(yōu)化的同時，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍缺少與市場有效融合的機制和平臺[1]。高校“眾創(chuàng)空間”的構建，為大學生打造了全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐融入培養(yǎng)全過程，激發(fā)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[2]，創(chuàng)客的數(shù)量和規(guī)模也在不斷提高。因此雙創(chuàng)環(huán)境下推動高校“眾創(chuàng)空間”的發(fā)展，有利于推進高等教育綜合改革，實現(xiàn)通過政策引導推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的目的。

高校眾創(chuàng)空間戰(zhàn)略的有效實施，需要對眾創(chuàng)空間內(nèi)在規(guī)律有深入的理論認識。目前學界和業(yè)界等部門都對眾創(chuàng)空間的模式作了有益的探索，但是對高校“眾創(chuàng)空間”促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在機制與功能規(guī)律在理論上的解釋不多，也間接影響了對實踐的指引。該文從生態(tài)系統(tǒng)視閾出發(fā)探究這種新型的創(chuàng)業(yè)組織發(fā)展規(guī)律和功能機制，對充分利用高校優(yōu)勢資源、提升眾創(chuàng)空間運行質(zhì)量提供一些借鑒。

1 高校“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵

1.1 高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念與特征

眾創(chuàng)空間是順應網(wǎng)絡時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺的統(tǒng)稱。這類平臺為創(chuàng)業(yè)者提供了工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間，是眾多創(chuàng)業(yè)活動在特定地理空間的集聚所形成的復雜創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念是Katharine Dunn 在2005年提出的，她認為麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓，應形成數(shù)十個項目和中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神中的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[3]。

眾創(chuàng)空間作為一個生態(tài)系統(tǒng)，各個組成部分就像生物有機體參與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，是系統(tǒng)有機體的一部分[4]。空間內(nèi)各子系統(tǒng)之間不斷地進行價值的交換和信息的傳遞，形成共同生存、協(xié)同進化的生態(tài)關系，其與自然生態(tài)系統(tǒng)具有很高的相似性。眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的相似性見表1。

從上述理論闡釋中推演眾創(chuàng)空間的生態(tài)性質(zhì)，可以看出，眾創(chuàng)空間內(nèi)的創(chuàng)客數(shù)量眾多、角色多元，創(chuàng)業(yè)資源與服務具有豐富的生態(tài)多樣性，創(chuàng)客與各種創(chuàng)業(yè)資源主體等之間形成縱橫交錯的創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡，而且不同層次的眾創(chuàng)空間相互嵌套，空間內(nèi)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)動態(tài)演化，因此具有鮮明的生態(tài)系統(tǒng)屬性。由此將眾創(chuàng)空間視作創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是基于生態(tài)學隱喻所刻畫的一種創(chuàng)業(yè)組織新范式[5-6]。高校眾創(chuàng)空間是設在高校內(nèi)的空間，其職能與社會眾創(chuàng)空間無本質(zhì)區(qū)別，只是進駐企業(yè)限定為在空間注冊的大學生為主體的企業(yè)。因此高校“眾創(chuàng)空間”也具有生態(tài)系統(tǒng)屬性。在這個系統(tǒng)中，由大學生創(chuàng)客、資金提供者、社會中介機構和高校行政部門等主體構成彼此關聯(lián)、相互作用的統(tǒng)一體，共同踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以定義為，在眾創(chuàng)空間內(nèi)，創(chuàng)業(yè)受教主體大學生與各生態(tài)元素之間通過知識傳遞、理念交換、制度保障等活動所形成的相互共存，相互促進的有機統(tǒng)一體。

1.2 高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結構

從創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的視角去剖析高校眾創(chuàng)空間系統(tǒng)結構，存在著眾創(chuàng)精神、創(chuàng)客生態(tài)圈、資源生態(tài)圈、基礎平臺與政策四個維度。高校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)結構受這些維度要素的影響，在各維度要素的邏輯關聯(lián)和作用下，系統(tǒng)不斷進行信息傳遞、能量流動、知識交流、創(chuàng)新擴散等活動，形成具有自組織效應的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結構。

1.2.1 眾創(chuàng)精神

高校眾創(chuàng)空間首先要有獨具個性的文化特質(zhì)——眾創(chuàng)精神，眾創(chuàng)精神本質(zhì)上包括：（1）創(chuàng)業(yè)夢想，某些創(chuàng)業(yè)項目或新的商業(yè)創(chuàng)意可能極具前瞻性甚至顛覆性；（2）合作共生，在創(chuàng)業(yè)夢想引領下，創(chuàng)業(yè)主體采用開放式的合作創(chuàng)新，尋求資源互補、分工協(xié)作與價值共享，協(xié)同共生；（3）個性化的行為符號，眾創(chuàng)空間能夠激發(fā)和包容創(chuàng)客獨特的創(chuàng)業(yè)行為方式，具有個性化特征。這些內(nèi)容凝聚成高校眾創(chuàng)精神的實際內(nèi)涵。

1.2.2 創(chuàng)客生態(tài)圈

高校眾創(chuàng)空間中的創(chuàng)客角色多元、種類豐富，主要包括眾多大學生創(chuàng)業(yè)者、教師身份的科技人才創(chuàng)業(yè)者。這些不同學科、不同專業(yè)、不同學歷的人員，通過正式或者非正式的創(chuàng)意，分享經(jīng)驗交流與信息溝通，形成廣泛而縱橫交錯的聯(lián)結，這種聯(lián)結對大學生創(chuàng)客具有強大的學習與教育功能。基于共同的創(chuàng)業(yè)夢想與價值追求所形成的人際信任，構成高校創(chuàng)業(yè)空間的創(chuàng)客生態(tài)圈。

1.2.3 資源生態(tài)圈

創(chuàng)新背景下高校功能從教學科研延伸到開發(fā)、研究、成果轉(zhuǎn)化、服務等多種功能，具有產(chǎn)、學、研、科、工、貿(mào)多種經(jīng)濟組織并存的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢也會潛移默化到高校眾創(chuàng)空間中，所以高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)資源極其廣泛，可以提供包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)培訓交流、創(chuàng)業(yè)導師深度指導、軟硬件技術、培訓和創(chuàng)業(yè)項目推介服務等全方位的資源。資源生態(tài)圈為大學生創(chuàng)客開拓了廣泛而豐富的商業(yè)視野，提供了市場信息和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

1.2.4 基礎平臺與政策

高校眾創(chuàng)空間建立在基礎設施提供、配套服務以及運營管理的一系列職能之上，由此形成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支持平臺。同時政府對高校創(chuàng)業(yè)空間制定了一系列政策，政府參與方式逐步市場化，財政投入更多采取投資引導基金、眾創(chuàng)空間認定基金撥付等市場化運作方式，高校眾創(chuàng)空間管理機構也主導制定了一系列空間管理制度。這種基礎平臺與政策的結合，成為眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)活力與運營秩序的有力保證。

2 高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運行機制

在高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結構的約束下，系統(tǒng)通過運行機制達成促進創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)功效。高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)存在四個運行機制：即眾創(chuàng)精神培育機制、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡嵌套機制、創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機制、孵化能力提升機制。這四個機制緊密關聯(lián)、相互作用，是眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運行的內(nèi)在規(guī)律。透視這一規(guī)律，有助于識別高校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律與成長基因，為更好地提升系統(tǒng)功能提供理論依據(jù)。高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)運行機制見圖1。

2.1 眾創(chuàng)精神培育機制

高校眾創(chuàng)空間與社會眾創(chuàng)空間不同，高校眾創(chuàng)空間的構建重在精神構建，構建重點在于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，而不在于直接培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，目標是為大學生今后創(chuàng)業(yè)打下思想基礎和行動技能基礎。因此以高校眾創(chuàng)空間使命為引導，依托于系統(tǒng)化的視角，它的基礎性質(zhì)應是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系平臺，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生哲學的塑造；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生活方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生涯選擇等方面，以此完成包括創(chuàng)業(yè)從項目構思、策劃、模擬到運作實施的整個過程，形成一個有機鏈條，全面彰顯大學生眾創(chuàng)精神的培育情況。眾創(chuàng)精神培育機制通過創(chuàng)業(yè)基礎教育和創(chuàng)業(yè)演練兩個階段來完成。

2.1.1 基礎教育

基礎教育以開發(fā)和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主，即培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神以及從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力，以“創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)專題實訓”等課程組合而成，達到開啟學生創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)基本知識、加深學生對企業(yè)家精神認知的目的。其特征為跨學科的合作課程融合和多層次模塊化課程體系，形成學生創(chuàng)業(yè)知識儲備的完整架構，這對經(jīng)歷相對簡單的大學生創(chuàng)客是必需的儲備。當然依托眾創(chuàng)空間系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育有別于現(xiàn)在所接受的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者的偉大創(chuàng)業(yè)實踐應作為教育內(nèi)容的活水源頭。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)演練

以上述基礎教育為起點，將創(chuàng)業(yè)演練作為后續(xù)路徑，分為兩個層面：創(chuàng)業(yè)實訓與創(chuàng)業(yè)體驗。

⑴創(chuàng)業(yè)實訓。創(chuàng)業(yè)實訓為創(chuàng)業(yè)綜合模擬實踐環(huán)節(jié)。通過模擬實踐活動，組建創(chuàng)業(yè)團隊，編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，模擬創(chuàng)業(yè)流程，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)辦企業(yè)的感性認識。⑵創(chuàng)業(yè)體驗。依托眾創(chuàng)空間開放性環(huán)境，為學生創(chuàng)業(yè)提供全真的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，體驗更具真實創(chuàng)業(yè)風險的創(chuàng)業(yè)實踐過程。學生可以以眾創(chuàng)空間工位為載體，配備“學業(yè)導師、科研導師、創(chuàng)業(yè)導師”，開展項目制作、學科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等體驗創(chuàng)業(yè)實踐。

在高校眾創(chuàng)空間的氛圍內(nèi)，通過創(chuàng)業(yè)基礎教育及創(chuàng)業(yè)演練的連接，大學生會有動力把獲得的創(chuàng)業(yè)理念、方法、轉(zhuǎn)化為今后真實創(chuàng)業(yè)目標，再經(jīng)過創(chuàng)業(yè)構思和創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)演練，直到最后付諸行動，可以感悟到創(chuàng)業(yè)的豐富內(nèi)涵和真諦。而脫離了眾創(chuàng)空間的氛圍，大學生創(chuàng)業(yè)的感悟與體驗都將大打折扣。

2.2 創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡嵌套機制

眾創(chuàng)空間中的諸多大學生創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)資源，相互編織形成縱橫交錯、相互嵌套的網(wǎng)絡聯(lián)結，是眾創(chuàng)空間的生態(tài)組織方式。眾創(chuàng)空間的生態(tài)組織采取“網(wǎng)絡”這種自組織和無邊界的中間型組織形式，可確保眾創(chuàng)空間的資源整合效率與生態(tài)柔性。由于網(wǎng)絡密度高而中心度低，網(wǎng)絡結構更有利于大學生創(chuàng)客新知識吸收、創(chuàng)造力的形成以及探索性創(chuàng)新。

2.2.1 從橫向上看

（1）空間內(nèi)的創(chuàng)客之間，采取信息交流、知識分享、精神傳遞以及業(yè)務往來等方式，產(chǎn)生各種性質(zhì)的“M位創(chuàng)客—M位創(chuàng)客”式的網(wǎng)絡聯(lián)結，這種網(wǎng)絡聯(lián)結可以培育創(chuàng)意的形成能力，專注于創(chuàng)意潛在價值的最初釋放和實現(xiàn)，非常適用于眾創(chuàng)空間營造自由探索的氛圍。高校創(chuàng)客的小微化、演練性、敏捷創(chuàng)新特征非常突出，大量創(chuàng)客和小微技術團隊以編寫APP實現(xiàn)與終端消費者的“零距離”模擬性對接或?qū)嶋H接觸。相對于創(chuàng)業(yè)團隊來說，能用于個人設計的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)方式更為普遍，更體現(xiàn)天馬行空、奇思妙想的個人創(chuàng)意性質(zhì)，時間、場所相對彈性，并可以與學生學業(yè)平衡，所以眾創(chuàng)空間對他們來說，虛擬的網(wǎng)絡空間更超過對物理空間的體驗。最終，所有的“M位創(chuàng)客—M位創(chuàng)客”連接形成整體層面的創(chuàng)客網(wǎng)絡。

（2）“N位資源主體—N位資源主體”以及“N位資源主體—N位創(chuàng)客”方式的創(chuàng)客整體網(wǎng)絡，專注于創(chuàng)意潛在價值的最初釋放、實現(xiàn)和外部資源的對接。強調(diào)孵化對接，引導創(chuàng)意生成的力度相對減弱，而是理順供應鏈和商業(yè)模式。因此，最重要的是對接資源。創(chuàng)業(yè)資源各主體相互聯(lián)系，形成創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡。經(jīng)過審批進入眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)團隊，在平臺的保護和指導下開展創(chuàng)業(yè)孵化活動，推動了創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡之間的結合，這是眾創(chuàng)空間最為重要的聯(lián)結，在創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡建立的基礎上，再通過“N位資源主體—N位創(chuàng)客”方式的創(chuàng)客中心網(wǎng)絡，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源面向創(chuàng)業(yè)活動的集成與滋養(yǎng)。

2.2.2 從縱向上看

眾創(chuàng)空間中的網(wǎng)絡具有“創(chuàng)客中心網(wǎng)—群落局域網(wǎng)—眾創(chuàng)空間整體網(wǎng)”等多個層次的嵌套特征，其中創(chuàng)客中心網(wǎng)絡是眾創(chuàng)空間網(wǎng)絡的微觀形態(tài)；各種群落內(nèi)部節(jié)點之間的交叉互聯(lián)，構成創(chuàng)客網(wǎng)絡、資源網(wǎng)絡，以及子空間自我中心創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡等中間層的“局域網(wǎng)”，最終涌現(xiàn)成為宏觀層面的眾創(chuàng)空間整體網(wǎng)絡。

2.3 創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機制

基于高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展，構建全要素資源整合能力與全鏈條創(chuàng)業(yè)服務能力是眾創(chuàng)空間最亟需的關鍵能力。這兩個能力的提升，將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)發(fā)展提供強有力的基礎支撐。但高校作為教育機構，其優(yōu)勢在于學術資源與知識生產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)的全要素資源整合能力與綜合服務能力，是其欠缺的短板，所以高校的眾創(chuàng)空間構建資源整合能力與綜合服務能力的機制，需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)中通過與校內(nèi)外異質(zhì)資源的合作所形成，即所謂創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機制。

創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機制，是一個協(xié)同互助、互融共生機制。高校豐富的異質(zhì)資源與知識產(chǎn)生與孵化的功能，促進了創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)、資源共享，達到協(xié)同進步的目的，實現(xiàn)“聚合”產(chǎn)生“聚變”的效應。

2.3.1 高校眾創(chuàng)空間內(nèi)部集成協(xié)同

高校眾創(chuàng)空間可以集成高校的學術資源、專業(yè)設備資源。高校“眾創(chuàng)空間”的構建，打破了院系界限，形成跨學科交流氛圍，推進了學科專業(yè)間的協(xié)同。同時利用圖書館、實驗室、加工車間等實體空間構建低成本開放式的眾創(chuàng)空間，直接推動了產(chǎn)學研相結合。實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)資源、功能集成包括：高校的信息、技術、人才等軟件條件和網(wǎng)絡設備、圖書資料、資金、管理能力等硬件條件；大學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構；大學生企業(yè)孵化器等。通過整合這些資源，為進入高校眾創(chuàng)空間的項目和企業(yè)提供全方位的服務，既為高校大學生運用日常所學的技術知識、提高自身的創(chuàng)業(yè)能力提供了條件，也為將來真正創(chuàng)業(yè)積累了實踐經(jīng)驗。

2.3.2 高校眾創(chuàng)空間外部校企協(xié)同

高校眾創(chuàng)空間需借助企業(yè)力量形成協(xié)同互動的長效機制。通過校企協(xié)同，吸收和嫁接社會眾創(chuàng)空間的資源整合、全鏈條創(chuàng)業(yè)服務、市場化管理功能。在眾創(chuàng)空間平臺中設置企業(yè)席位，承擔資源配置等任務；探索企業(yè)與高校的共贏面，拓寬合作渠道，通過技術、項目、人才等多種合作模式，增進眾創(chuàng)空間內(nèi)校企創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作力度；對參與校企協(xié)同項目的師生給予及時激勵，引進業(yè)界創(chuàng)業(yè)導師全程指導，充分運用校友資源，構建完善的生態(tài)體系。

2.4 孵化能力提升機制

孵化能力提升機制是建立在前三個機制良好運行的基礎之上的，高校眾創(chuàng)空間要從法律法務、政策服務、投資融資、市場推廣、產(chǎn)品營銷、社群管理等各方面提供孵化功能，才能助力高校眾創(chuàng)空間目標愿景的實現(xiàn)。因此也成為眾創(chuàng)空間全過程服務的關鍵機制。

高校眾創(chuàng)空間的孵化能力提升機制是有路徑的。首先，高校眾創(chuàng)空間提供物理空間、配套設施和創(chuàng)業(yè)扶持，組織創(chuàng)業(yè)團隊入駐，或整合學生中的優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)成果給予資助和孵化，通過提供創(chuàng)業(yè)場地、完善配套設施、協(xié)辦工商稅務登記、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)業(yè)知識培訓以及創(chuàng)業(yè)咨詢輔導等方式，為在校大學生提供“一站式創(chuàng)業(yè)服務”，使學生能夠在自己開辦的實體公司中總結提煉創(chuàng)業(yè)心得，切實增強創(chuàng)新精神和實踐能力，這是孵化能力機制的基本標準。其次，為提升孵化能力，注重吸引師生合作型創(chuàng)業(yè)團隊進駐眾創(chuàng)空間。師生合作創(chuàng)業(yè)項目的一大特點是，創(chuàng)業(yè)項目具有主導領域，每個項目都是基于導師的研究方向，在不同產(chǎn)業(yè)鏈閉環(huán)中的各個環(huán)節(jié)及全品類設計，師生創(chuàng)業(yè)團隊以服務市場需求為導向，以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式孵化科技成果，可以降低孵化難度，推動商業(yè)生態(tài)鏈的完整開發(fā)和建設。第三，眾創(chuàng)空間依托高校的技術資源優(yōu)勢，將擁有的高科技項目進行包裝與孵化轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)業(yè)大學生提供了一種將科技成果付諸實踐的機會和場所，可以促進更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生，形成具有自主知識產(chǎn)權的技術和產(chǎn)品。總之，孵化能力的提升機制，不能僅局限對創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)孵化場地和基本運行設施，應使高校眾創(chuàng)空間真正成為產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新的源泉，以降低創(chuàng)業(yè)風險，為走向真正創(chuàng)業(yè)開拓寬廣道路作為提升機制的判斷標準。

以上以眾創(chuàng)精神培育為出發(fā)點，通過培育創(chuàng)業(yè)者良好的創(chuàng)業(yè)知識、意識以及技能等，凝練創(chuàng)業(yè)項目，形成較高層面的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構成機制的起點，功效向整個體系下方輻射。然后再從左側(cè)出發(fā)，采取“網(wǎng)絡”這種自組織和無邊界的中間型組織形式，通過創(chuàng)客—創(chuàng)客—資源縱橫向網(wǎng)絡聯(lián)結，形成創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡嵌套機制；圖中間的模塊為集成服務基礎平臺，來自于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡組織方式提供的資源，與空間發(fā)展的各項扶持政策，形成集成服務基礎平臺，發(fā)揮與校內(nèi)外異質(zhì)資源整合與全鏈條服務功能，即創(chuàng)業(yè)異質(zhì)協(xié)同機制。最后，三個機制良好運行，融合一體，彼此之間相互影響，使孵化能力提升，共同支撐創(chuàng)業(yè)實效。

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