高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和路徑選擇的若干思考

朱曉俊

摘 要 經(jīng)濟全球化格局的形成，帶來了市場競爭的不斷加劇和社會就業(yè)壓力的持續(xù)增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才越來越成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的首要戰(zhàn)略資源，市場需要一流的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐已成為必然。李克強總理在2015年的政府工作報告中著重重申：要通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，實現(xiàn)“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)”和民生持續(xù)改善。而高職院校是國民教育體系和人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)多樣性人才，傳承技術(shù)技能和促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要使命。因此，認真分析高職院校的創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和產(chǎn)生的原因，進而找出一條適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 問題

1高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.1對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性認識失當

不可否認，長期以來，在我國的高校教育評價體系中，就業(yè)率的高低一直是衡量一所高校辦得成功與否的重要指標之一，這種不恰當?shù)膶驅(qū)е略S多高校把就業(yè)率的高低當作創(chuàng)業(yè)教育的著眼點，從而以此彰顯高校服務(wù)于社會經(jīng)濟的水平程度。無疑，這種由就業(yè)的嚴峻形勢所派生出的所謂的創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，打通了教育與就業(yè)的通道，但事實上卻背離了創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，將創(chuàng)業(yè)教育簡單地演繹成了一般的就業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)教育成了就業(yè)“傷口”上的一張臨時止血的創(chuàng)可貼。很顯然，這種簡單化、機械化的創(chuàng)業(yè)教育忽略了教育的本質(zhì)含義，即對人的教育或者說忽略了被教育者的人格養(yǎng)成、靈魂塑造等全面發(fā)展的諸多因素。恰恰相反創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是根據(jù)現(xiàn)代社會的時代要求將創(chuàng)業(yè)教育的受體培養(yǎng)成真、善、美統(tǒng)一的自主的人。這種“自主的人”不僅符合現(xiàn)實社會發(fā)展的“真”要求，而且符合未來社會理想的“美”的要求；不僅符合適應(yīng)現(xiàn)代社會的“真”標準，而且能形成服務(wù)現(xiàn)實、超越現(xiàn)實的“美”的理想人格。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置不完善

創(chuàng)業(yè)教育不是高校教育的旁門左道，一所成功的高校，一種科學的教育從來都是把創(chuàng)業(yè)教育當作一種學科來建設(shè)的，換言之，只有把創(chuàng)業(yè)教育置于主體教育中，創(chuàng)業(yè)教育才是嚴格意義上的創(chuàng)業(yè)教育。回觀我國高校的教育，雖然已經(jīng)開始重視創(chuàng)業(yè)教育，已然認識到創(chuàng)業(yè)教育對于大學生未來發(fā)展的重要性，但是顯而易見的是，創(chuàng)業(yè)教育尚處在過于務(wù)實的就業(yè)層面。創(chuàng)業(yè)教育被歧解、被實踐成了一般性的“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”。教材形似簡約的“手冊”，教學內(nèi)容零亂不成體系，也缺乏科學的理論支撐，尚未建立起科學的教學模型，在認識領(lǐng)域和實踐層面，創(chuàng)業(yè)教育清空處在附屬位置。因此，可以說，當今我國高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步摸索階段，其立意、課程的創(chuàng)設(shè)、管理，離科學完善的創(chuàng)業(yè)教育體系還有不小的距離。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的師資存量和品質(zhì)與教育需求嚴重不對稱

似乎可以說，我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育不是教育的自覺行為而是就業(yè)高壓下的產(chǎn)物。教育認知上的缺失和偏頗必然導致創(chuàng)業(yè)教育中教學內(nèi)容的先天不足和師資儲備的欠量欠質(zhì)。當我們意識到創(chuàng)業(yè)教育已然成為高校教育一門不可或缺的教學門類時，我們只能倉促上馬，不得不讓一些與此稍有專業(yè)關(guān)聯(lián)的老師“濫竽充數(shù)”。不難發(fā)現(xiàn)，許多高校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大多沒有接受過特別的專業(yè)訓練，他們要么是有過就業(yè)指導經(jīng)歷的老師，要么是具有企業(yè)管理教學經(jīng)驗的老師。這種跨界操刀的現(xiàn)實和教學內(nèi)容的不完整、不嚴謹、不科學，必然會導致創(chuàng)業(yè)教育非驢非馬的尷尬局面。

1.4創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系不健全

學校的創(chuàng)業(yè)教育只能完成學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)技巧及風險防范能力的一般性形成，他們的創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生、發(fā)展的舞臺在社會。因此，不管是學校的創(chuàng)業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)主體的行為發(fā)生，必須有一套健全體系的支撐，只有這樣，學生才會樂于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)。目前，政府一方面大力提供和鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，另一方面卻少有系統(tǒng)性的關(guān)于扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)出臺。其次，社會還沒完全形成鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)業(yè)機制還未完全建立起來。尤其是生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)，他們所關(guān)注的是錄用更優(yōu)秀的畢業(yè)生，承攬資金的存量和體重，卻沒有更多的積極性參與學校的創(chuàng)業(yè)項目。

2創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

2.1面向全體學生加強創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

情發(fā)于意而達于行，是意識臻于行為的過程。創(chuàng)業(yè)，既是發(fā)展事業(yè)，也是一種就業(yè)途徑，更是發(fā)展人的過程，因此，創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的培植應(yīng)從以下三個方面入手：

2.1.1培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)

對于創(chuàng)業(yè)者來講，其政治素養(yǎng)包括：較高的政治覺悟和社會責任感、強烈的創(chuàng)業(yè)意識和頑強的進取心、實事求是的科學態(tài)度。創(chuàng)業(yè)的愿望往往產(chǎn)生于個人對現(xiàn)實的不滿足感，這種不滿足感促使創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生并改變自己的處境，進而帶動身邊的人共同走向富裕。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學生的擔當覺悟當作第一要務(wù)。這種擔當反映在當一個人在遵從政策和法律為改變自身的狀況而艱苦創(chuàng)業(yè)、積累財富時，他的自身價值也更能得到充分的體現(xiàn)。其次，強烈的創(chuàng)業(yè)意識和頑強的進取心是創(chuàng)業(yè)者堅定信念的表現(xiàn)，所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把它作為本來的內(nèi)容透滲到創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，教育學生不僅具有不怕困難、勇往直前的精神 ，同時也還具有百折不撓、堅忍不拔、不達目的誓不休的英雄氣概。再者，教育學生不僅具有創(chuàng)業(yè)的膽識，更要有實事求是的科學態(tài)度。實事求是不僅要求創(chuàng)業(yè)者不妄自菲薄、盲目自信，更應(yīng)該把它當作一種道德要求，只做陽光下的事，只謀求“陽光利潤”。

2.1.2培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)者不僅稟持精神之道，還要有創(chuàng)業(yè)之術(shù)。創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)之術(shù)應(yīng)包含以下方面：創(chuàng)業(yè)必備的理論知識和較為嫻熟的實際操作技能及一專多能的能力素養(yǎng)；比較豐富的科學管理知識、精于理財?shù)哪芰Γ朴谒鸭⑾⒎治鎏幚硇畔ⅲ⒏鶕?jù)市場變化正確決策的能力；了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律、政策、工商、稅收、保險等方面的知識儲備。

2.1.3培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)

（1）決策才能

決策是一個人綜合能力的表現(xiàn)，一個創(chuàng)業(yè)者首先要成為一個決策者。創(chuàng)業(yè)者的決策才能通常包括調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，邏輯判斷能力和創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)業(yè)，就是從眾多的創(chuàng)業(yè)目標及方向中進行分析比較選擇最適合自己的創(chuàng)業(yè)路徑和方法，能根據(jù)客觀情況的變化及時提出新目標、新方案，不斷開拓新局面，闖出新路子。

（2）組織指揮才能

創(chuàng)業(yè)者往往也是領(lǐng)導者，需要一定的組織和指揮才能。這種才能具體表現(xiàn)為精明果敢，根據(jù)具體情況設(shè)計出最佳的組織結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)組織結(jié)構(gòu)中的崗位合理地配置人力資源，做到量才用人、用人所長、統(tǒng)籌兼顧、合理安排，指揮調(diào)度得體。

（3）靈活應(yīng)變能力

市場是創(chuàng)業(yè)活動的舞臺，市場的多變性需要創(chuàng)業(yè)者隨機應(yīng)變，及時沉著地做出正確的處置。遇到突發(fā)事件，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)冷靜，應(yīng)付自如；遇到不利于自己的變化，不能固步自封，應(yīng)及時調(diào)整，把握機會，創(chuàng)造機會以獲取最大效益。

2.2創(chuàng)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標最主要的工具和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。它具有指向性、綜合性、活動性、多樣性的特點。創(chuàng)業(yè)教育課程門類（科目）的設(shè)置，首先應(yīng)考慮到全面完整地實施創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和內(nèi)容；其次，要考慮到某一領(lǐng)域所采用的課程方式的領(lǐng)域特征，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容分類設(shè)置課程門類：即創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)個性類、創(chuàng)業(yè)能力類、創(chuàng)業(yè)知識類。按課程方式分為學科課程、活動課程、環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動。這種課程體系框架體系的建立，不僅能將受教育者的活動空間和時間加倍還給他們，徹底解放受教育者的“眼晴、嘴巴、雙手和大腦”，使受教育者既是學習主體，又是實踐的主體，在主動性、積極性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的自然狀態(tài)中，不僅獲得健全的發(fā)展和健康的個性，而且能形成積極進取的人格特征。

2.3構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育的評價體系

創(chuàng)業(yè)教育的評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標、任務(wù)實現(xiàn)和完成程度、水平、狀況所作的價值判斷。在創(chuàng)業(yè)教育評價所包含的“區(qū)域性評價”、“創(chuàng)業(yè)教育的辦學水平評價”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學評價”和“創(chuàng)業(yè)教育個體發(fā)展評價”中，“區(qū)域性評價”屬于政府評價，其他三個評價側(cè)重于校內(nèi)評價，尤其是“教學評價”中，學校的評價體系能否考慮到創(chuàng)業(yè)教育的特點，設(shè)計出一套適合創(chuàng)業(yè)教育特點的評價機制，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育的評價，必須達成以下四點共識：

（1）切忌“一刀切”的評價，評價體系必須適合創(chuàng)業(yè)教育的特點。

（2）盡可能地將評價的規(guī)律性原則與可操作性原則結(jié)合起來，使評價方案在科學的基礎(chǔ)上具有可操作性。當規(guī)律性與可操作性在局部發(fā)生可調(diào)和的沖突時，則必須“犧牲一些合理性，換取一些可行性”。確保評價方案在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得以實施。

（3）為了使創(chuàng)業(yè)教育評價具有可操作性，必須將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標和內(nèi)容科學地理解為評價內(nèi)容和指標，使評價內(nèi)容具體化為可觀察、可測量的評價指標。

2.4建立良好的專業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育是一門交叉學科，涉及教育、管理、心理、經(jīng)濟等學科。學科的特殊性學術(shù)教育必須是“全能”性的。因此對當下創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏的困境，就需要我們加大師資隊伍的建設(shè)力度，建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的師資隊伍。依筆者見：解決當下師資匱乏的途徑有以下幾種：

（1）有條件的高校盡早開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育師資培訓的課程，師范類學校可發(fā)揮其權(quán)力功能，在教育專業(yè)中增加創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，逐步解決創(chuàng)業(yè)教育“師出無門”的問題。

（2）通過專業(yè)培訓和自修創(chuàng)業(yè)課程的形工，強化創(chuàng)業(yè)教育隊伍的建設(shè)。

（3）充分利用社會力量，引進和聘請既有實際管理經(jīng)驗又有一定的管理學、經(jīng)濟學、心理學理論素養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、投資家等創(chuàng)業(yè)型人才擔任兼職教師。

（4）廣泛開展校校合格，互請教師共享優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育的資源，有效緩解師資短缺的局面。

（5）學校在經(jīng)費保障、職稱晉升考核、培訓進修方面為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提供更多的方便。

2.5完善創(chuàng)業(yè)教育的社會支撐體系

科學管理、運轉(zhuǎn)有序的管理體系是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。從創(chuàng)業(yè)教育的社會性來看，創(chuàng)業(yè)教育的實施不僅包括學校、教師，還包括政府和產(chǎn)業(yè)部門。只有各方協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、齊力并進，創(chuàng)業(yè)教育才能順利、有效進行。因此，除了高校自身的修為外，政府必須有相關(guān)的扶持政策，對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動和積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動的企業(yè)給予支持和鼓勵。當前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育正處在一個改革發(fā)展的新時期，對于承載著創(chuàng)業(yè)教育重大使命的高校來說，如何切實提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的水平，已是備受關(guān)注的課題，只有正視創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的問題，認真研究創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，找到科學合理的發(fā)展路徑，高校的創(chuàng)業(yè)教育水平才能得到有效提高。