高職會計專業“崗課證賽”四位一體教學模式探究

章理智++鄧珊珊

摘要：高職學生的教育以企業用人需求為導向，在某種程度上來說高職教育相當于就業教育，高職人才培養方案中需要充分體現這一目標。“崗課證賽”四位一體的教學模式有效提高學生的職業能力和技能水平，能夠更好地實現人才培養目標。

關鍵詞：高職會計專業；崗課證賽一體；教學模式

高職會計專業學生為適應市場發展趨勢，滿足工作崗位需求，實際操作能力必不可少。目前高職會計課程教學改革，主要是以工作崗位需求為主導。實施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學模式，實現全面提升教學質量和效率，從而有效的促進會計專業課程教學改革。

一、我國高職院校會計專業課程設置現狀

（一）課程設置與崗位需求脫節，導致學生就業壓力大，競爭無優勢。現在高職院校制定人才培養方案基本停留在傳統模式“重理論，輕實操”。會計專業課程體系設置基礎課程通常有基礎會計、成本會計、財務管理、會計電算化等。根據企業用人信息反饋情況顯示，學生畢業后為了適應工作崗位仍要花費較長時間，而且需要進行專業培訓。導致學生所學與企業所需差距太大，人才與企業間供需不匹配。由于高職會計在制定人才培養方案和課程設置時，對市場需求缺少調研，人才供給培養方向不準確，因此要加強與企業的聯系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養思路。

（二）課程設置與職業資格證書脫離。會計從業資格證是學生上崗必備的執業證書，也是學生專業知識和專業水平考核的重要依據。課程設置與考證需求調配脫節，導致證書通過率不高及教學質量下滑。這就要求學校設置課程計劃時，應該將階段性課程設置和考證緊密聯系，比如會計從業資格證書中的一門《會計基礎》就可以在大一學生學習基礎會計的時候夯實基礎等等。不僅提高了學生的積極性和主動性，而且提高了高職院校的競爭力。

（三）課程設置與技能比賽宗旨脫離，突出表現在兩個方面。一方面是為了保障高職教育質量，從專業改革與課程建設方向出發，實現人才培養目標。 2013年各省舉辦會計技能大賽，創造了會計專業技能改革的依托平臺。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時間，比方參賽人員停課開小班單獨研究比賽知識點。甚至有些院校開設的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過于急功近利，導致整體教育質量下滑。另一方面是課程設置中開設的專業主干課程內容重復較多，交叉較多。既浪費學生相對有限的學習課時，又不利于培養學生的職業能力。所以做到課程、比賽之間有機聯系，合理調整課程體系是實現提高辦學質量有效保障。

（四）學生的會計職業道德教育的重視不足。在日常教學工作中重視學生的會計職業道德教育，提高學生在實際工作中的道德操守及工作適應性，促進社會經濟健康有序發展。但是，目前很多高職院校在課程設置方面疏于形式，缺乏實質性變革，僅設置《財經法規與會計職業道德》一門課程，難以滿足學生職業道德教育的要求。

二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的內涵和原則

（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的內涵。

本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎會計工作崗位；課是開設的會計專業核心課程，課程是課程體系設置的重要組成部分，課程體系設置又是培養人才的核心組成內容；證是指會計職業資格證書，是會計從業人員必須具備的證書，也是長遠發展必備的技能證書，賽是指各類會計技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強調學生的實踐操作能力、團隊協作能力，主要由國家、省市或各院校舉辦。

“崗課證賽”四位一體深度融合的教學模式是以學生為中心，結合企業實際用人需求，立足于全國高職高專委員會辦學精神和辦學要求，加大會計專業課程教學改革，提高學生的職業競爭力。與傳統教學模式相比，“崗課證賽”教學模式在課程設置和科目劃分時是以會計工作崗位分工為主線，結合考證和比賽檢驗水平方式，達到培養崗位勝任能力、提高職業素養的目標。同時，學習內容要與各崗位職責及工作技能需求密切貼合，有助于學生與未來崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來的職業發展奠定堅實基礎。

（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設置需要遵循的基本原則。

1.遵循市場需求原則。高職教育在一定程度上可以說是職業教育、就業教育。以就業為導向的教育就要求課程設置必須結合市場需求，主動貼近市場，培養企業需要的人才。那么，需要高職院校、企業和教師等多方共同參與人才培養方案、教學要求、課程體系等的制定，將學校教育課程設置與學生未來的就業直接聯系起來，提高學生的就業率和職業競爭力。

2.堅持與時俱進原則。會計是市場經濟、企業發展的重要組成部分，高職會計專業的課程設置及教學內容要時刻關注最新的會計動態，讓學生接觸最新信息。比如2016年營改增政策解讀及實施，可以通過案例分析及會計核算傳授予學生，增加教學內容的實時性。

3.理論與實踐結合的原則。會計專業的課題體系設置既要考慮基礎課程和專業課程的學時分配，還要考慮理論課程與實踐課程的數量結構授課時間安排。會計專業的技能性要求比較高，堅持定性分析與定量分析結合的原則，專業課程設置不能太少也不能過細。

三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的步驟

（一）以崗定課：通過前文可知會計專業是根據會計工作過程及內容來設置專業課程。根據個人的職業發展規劃，另需具備晉升為會計初中級崗位的知識能力和技術能力，從事的會計崗位主要有會計主管、總賬等，視企業規模大小及分工的粗細略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會計工作崗位和工作技能要求來確定課程設置，結合教學內容形成最終的課程體系。通常，會計專業課程設置分為兩大部分，一是基礎課程，主要有會計基礎、稅法實務、會計實務及財經法規與會計職業道德等，對應會計基礎工作崗位； 二是核心專業課程，主要課程有管理會計、成本會計、中級會計實務、財務管理等，對應會計中高級工作崗位。

（二）以證融課：職業資格證書體現了學生的職業能力，將會計職業資格證書考試與課程設置有機融合，有利于提高學生考證通過率。大一教學課程中實現會計從業資格考試的三門課程對應完成。達到課程結構設計與職業考證的時間和內容保持一致的目標。目前，大部分高職院校教學課程考核方式采用項目制，可將考證與教學考核結合比如以證替考或免考部分科目等，激發學生學習及考證的積極性。

（三）以賽促課：高職院校辦學成果評價指標包含有技能大賽，同時，學生參與技能大賽不僅提升知識和技能水平，而且能夠掌握行業的最新技術和動態，這類學生深受用人企業歡迎。通過參與會計技能競賽強化專業課程實訓，通過以企業真實業務，增加案例教學，講解會計處理，將企業的真實賬務、生產工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學，促進教學改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎上實現“以賽促課”。

總之，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設置，以培養學生就業崗位能力為核心，以技能大賽平臺為依托，以職業資格證書為考核方式，推動高職會計教學改革，實現以“崗課證賽”相互融通，實現提高學生對口就業率及社會職業競爭力。

參考文獻：

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