課堂提問需要關注的幾個方面

謝梟

課堂提問是教師教學中常用的方法，是師生雙邊互動的橋梁。適當恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學習興趣，啟迪學生的思維。那么如何提問才能達到預期的效果呢？

一、設計問題要合理

（一）設計問題要有趣味性、啟發(fā)性。

“對不對”“行不行”“是不是”這些膚淺的問題只會讓學生覺得教師沒話找話，使學生倦怠。所以教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生實際水平，設計一些巧妙合理、富有趣味性的問題，逐步引導學生開動腦筋，積極參與，從而有效提高提問的作用。

（二）設計問題要有層次性。

教師在備課時，要設計多種水平的問題，要有難有易，難易適中。問題太簡單了，學生會覺得沒意思，索然無味；反過來太難了，學生會覺得很深，難以作答。因此教師設計問題要從易到難、從具體到抽象、從個別到一般，問題要有梯度，循序漸進，誘思設想，這樣學生才沒有畏難情緒，才會跟隨教師的點撥展開思維的空間。

（三）設計問題要簡明易懂。

教師要求學生回答的問題一定要用簡明扼要、準確易懂的語言表達出來。問題問得含糊不清，學生勢必聽得糊涂，也就無法回答教師的提問。所以提問問題的語言要認真斟酌，切忌信口開河，不知所云。

二、提問遵循“量力性原則”

因材施教是一條重要的教學原則。課堂提問要正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提不同程度的問題。對后進生提問較容易的問題，答對了予以鼓勵，有利于調(diào)動其積極性；對優(yōu)等生提問較難的問題，答好了不但對本人有促進作用，對全班同學也有一定啟發(fā)作用。總之，設計問題時要考慮全體學生，讓他們?nèi)巳擞兴伎紮C會，個個有答問的樂趣，“跳一跳都能摘著桃子”。

三、提問要捕捉適當?shù)臅r機

把握時機提問是提問技能的重要方面，只有時機恰當，恰當?shù)教帲拍苷T發(fā)學生思維，有助于學生回答。過早提問超出學生知識能力，學生無法回答；提問過晚會畫蛇添足，使學生反感。

（一）講授新知識前提問，為新知識學習搭橋鋪路。

一般情況下，新知識是從舊知識引發(fā)出來的，所以在講授新知識之前，把與本節(jié)有關的舊知識以提問的形式讓學生進行回憶，實現(xiàn)知識的正遷移，為新知識學習打下基礎。

（二）學新知識時抓知識的重難點提問。

每節(jié)課都有重點和難點，只有把這些重難點逐一突破，教學任務才算完成。因此在教材的重難點上，一定要設置各種問題情境，創(chuàng)設多個具有啟發(fā)性的問題，在教學中設置懸念，激發(fā)學生的求知欲。

（三）抓知識的橫向聯(lián)系提問。

聯(lián)想是學生常用的歸納學習法。教師在新知識講授完后，抓住知識的橫向聯(lián)系精心設計問題，要求學生對相關知識加以歸納整理，找出共性，使知識的寬度和廣度得到訓練提高。

總體來說，在實際教學過程中，教師要從不同角度精心設計提問，不斷探究設置提問的技能，使學生思維更具主動性，從而提高教學效果，提高教學質(zhì)量。