淺析英語專業(yè)課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

李楊++++冉秀霞

摘 要：思辨能力是外語類大學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。在英語專業(yè)學(xué)生思辨能力“在場(chǎng)”而非“缺席”的情況下，如何在英語專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為當(dāng)今英語教育工作者需要探討的一大話題。本文將圍繞思辨能力的涵義及核心技能進(jìn)行闡釋，并以英語口譯課為例，就口譯課程中如何提高學(xué)生思辨能力這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)課程；口譯；思辨能力；策略

基金項(xiàng)目：本文為四川旅游學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目《以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為核心的英語專業(yè)教學(xué)改革探析》的研究成果之一。

1 引言

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語專業(yè)學(xué)生的要求日益增高，需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新性的外語類人才，而非是僅掌握純外語技能的畢業(yè)生。思辨能力作為一種核心競(jìng)爭(zhēng)能力，是優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以增強(qiáng)其解決實(shí)際問題及自我創(chuàng)新的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

近些年，外語教育工作者們不斷研究英語專業(yè)學(xué)生思辨能力存在的現(xiàn)狀及問題，尋求培養(yǎng)和提高其思辨能力的方法及策略，并將思辨能力的培養(yǎng)逐步納入英語專業(yè)課程教學(xué)方案之中。口譯是英語專業(yè)本科高年級(jí)的必修課，學(xué)生需要在具備一定語言功底的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何快速地將源語言譯成目的語。口譯訓(xùn)練中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，主要包括邏輯思維能力、分析、綜合及概括能力、批判及評(píng)價(jià)能力、解決問題、溝通協(xié)調(diào)及把握全局的能力。

本文旨在通過分析思辨能力及口譯過程的特點(diǎn)，并結(jié)合兩者的共性來探討英語專業(yè)本科階段口譯課程中培養(yǎng)及提高學(xué)生思辨能力的方法及策略。

2 思辨能力的概念

思辨能力或稱批判性思維能力，是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力[1]16。就思辨能力的定義而言，影響最大的四種理論框架為：《德爾斐報(bào)告》（1990）、Anderson， Krathwohl & Bloom的類級(jí)模型（1956；2001）、Paul & Elder（2001）的三元框架及文秋芳（2009）的層級(jí)結(jié)構(gòu)思辨能力模型。

《德爾斐報(bào)告》指出批判性思維包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度[2]11。認(rèn)知技能包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及自我調(diào)整。情感傾向雖不屬于認(rèn)知范疇，但卻非常重要。因?yàn)槿说呐d趣、情感、性格等非認(rèn)知因素可以在思辨能力的運(yùn)用和發(fā)展過程中起到補(bǔ)償和促進(jìn)作用。

Anderson及Krathwohl（2001）提出的思辨能力類級(jí)模型將思辨能力劃為6個(gè)階級(jí)：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[2]11。該類級(jí)模型明確提出將創(chuàng)造力作為思辨能力的最高層級(jí)，從某種程度上解釋了思辨與創(chuàng)新之間的關(guān)系。

Richard Paul 和Lina Elder（2006）提出的批判性思維三元模型包括邏輯要素（思維元素）、智力標(biāo)準(zhǔn)及智力特征。其中，智力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維的質(zhì)量提出了要求，強(qiáng)調(diào)要“提出重要問題”，“收集相關(guān)信息”，“測(cè)試?yán)頁?jù)充分的結(jié)論和解決方法”，“豁達(dá)地思考”，“有效地交流”[2]11。

文秋芳（2008；2009）提出的層級(jí)結(jié)構(gòu)思辨能力模型將思辨力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力[3]279。元思辨力指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。思辨能力包括分析、推理與評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能，而孫旻（2014）在其理論研究上將其分解為多個(gè)分項(xiàng)技能[4]9。

根據(jù)上述四種模型，我們可以對(duì)思辨能力做出以下歸納：思辨能力涉及認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度，是分析、推理和評(píng)價(jià)等綜合技能的體現(xiàn)，在形式和內(nèi)容上都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。

3 口譯課程中培養(yǎng)思辨力的重要性

3.1 思辨力是口譯技能的核心

口譯過程是一個(gè)多任務(wù)的過程，其本身也是一個(gè)思辨的過程。譯者需細(xì)聽源語的邏輯結(jié)構(gòu)及話語要點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自身認(rèn)知系統(tǒng)里的語言符號(hào)，并通過筆記表現(xiàn)出來，最后將源語的符號(hào)結(jié)構(gòu)自覺忘記，以“釋意”為宗旨表達(dá)出源語的核心內(nèi)容[5]28。因此將思辨能力的三項(xiàng)核心技能：分析、推理及評(píng)價(jià)能力融入口譯技能訓(xùn)練中，能培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，教會(huì)學(xué)習(xí)者思考。

3.2 思辨力是譯員素質(zhì)培養(yǎng)的核心能力

口譯工作是一種現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)的工作，在口譯過程中，譯員除了自己并無別的求助對(duì)象。因此譯員需要具備過硬的心理抗壓能力，能夠在發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)快速靈敏的應(yīng)對(duì)問題，并維持正常的口譯活動(dòng)。結(jié)合思辨力情感傾向及智力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)員學(xué)會(huì)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、了解譯員在口譯過程中所扮演的角色，并在譯前做出積極準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)員口譯的綜合能力。

3.3 思辨力是口譯過程中跨文化交流的重要橋梁

口譯不僅僅是一種純語言活動(dòng)，而且是需要具備文化意識(shí)才能完成的跨文化交際活動(dòng)。譯員在短時(shí)間內(nèi)需要進(jìn)行信息加工，如果譯員缺少跨文化交際的能力，在翻譯過程中按照母語的思維方式與表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行語言符號(hào)的轉(zhuǎn)碼、編碼，必然將導(dǎo)致口譯過程中的跨文化障礙。跨文化障礙是由思維模式的差異、語義表達(dá)的差異及語用規(guī)則和非語言交際導(dǎo)致的[6]381。因此，在口譯的教學(xué)過程中融入思辨能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)員積極的思考問題、分析現(xiàn)場(chǎng)的特定語境，從而有效的避免口譯中的跨文化障礙。

4 口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

根據(jù)前文所討論的思辨能力的四種理論框架，筆者認(rèn)為在當(dāng)今的口譯課堂中，學(xué)生好奇、信任、開放、靈活、公正等情感傾向的發(fā)展已無太多障礙，教師可把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)知技能的發(fā)展上；口譯課堂教學(xué)不能把思維能力的訓(xùn)練僅僅停留在知識(shí)的記憶和理解等較低層次上，還應(yīng)融入諸如運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力等高層及思維訓(xùn)練；口譯教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生思考，還應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考。在此，筆者將從口譯教學(xué)階段及口譯技能培養(yǎng)這兩個(gè)方面來談?wù)効谧g課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。

4.1 口譯教學(xué)階段

4.1.1 課前準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)提前制定具體、明確、可量可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段[4]9。我們需要人為地將完成某種任務(wù)所需要的多種思辨技能進(jìn)行分解，突出其中主要的一項(xiàng)，并融入到教學(xué)目標(biāo)里去。例如，聽譯訓(xùn)練時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)闡釋講話人的觀點(diǎn)、分析話語邏輯結(jié)構(gòu)、對(duì)比主次觀點(diǎn)等，以培養(yǎng)學(xué)生闡釋、分析、歸類等能力；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析突發(fā)事件的性質(zhì)、預(yù)測(cè)結(jié)果、設(shè)想多種解決方案并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生推理及評(píng)價(jià)能力。

學(xué)生可分組形成“口譯工作坊”，以工作坊為單位，進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提高自己的認(rèn)知能力。就某一主題，同組同學(xué)討論后分工獨(dú)立負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料、預(yù)測(cè)內(nèi)容，最后資源共享。譯前準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，以培養(yǎng)預(yù)測(cè)、總結(jié)歸納等思辨能力，增加跨文化的百科知識(shí)儲(chǔ)備。雖然該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解等較低層次的思維能力，但已有分析、應(yīng)用，甚至創(chuàng)造等較高層次的思維活動(dòng)參與。

4.1.2 課堂教學(xué)階段

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，采取多元化的教學(xué)活動(dòng)組織形式。例如，在各小組完成譯前準(zhǔn)備后，可在課上展示準(zhǔn)備的內(nèi)容，并由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可在課上營造口譯現(xiàn)場(chǎng)仿真情景，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的口譯教學(xué)環(huán)境。教師可根據(jù)不同主題的需要，定期讓學(xué)生進(jìn)行無備演講，并由小組內(nèi)的學(xué)生擔(dān)任譯員。同時(shí)還可以在課上模擬真實(shí)的會(huì)議、談判、陪同口譯等場(chǎng)景，模擬場(chǎng)景的各個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自行準(zhǔn)備，教師只起指導(dǎo)作用。這樣既能鍛煉學(xué)生搜集素材、整理資料、分析加工的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

教學(xué)中，可結(jié)合Paul & Elder的批判性思維三元模型中智力標(biāo)準(zhǔn)及口譯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的口譯實(shí)踐活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)行自省、自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)節(jié)。

4.1.3 課后練習(xí)階段

課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并完成“自評(píng)報(bào)告”，這種反思式的模式能促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)[7]159。學(xué)生可按工作坊或以2人為一小組進(jìn)行口譯練習(xí)，教師主要是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)。該階段也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)階段，包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)。教師還可通過定期發(fā)放調(diào)查問卷及進(jìn)行討論的形式進(jìn)行全方位不同層次的評(píng)估，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自我調(diào)節(jié)的能力、協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)對(duì)能力、心理能力及職業(yè)素養(yǎng)[8]480。

4.2 口譯技能訓(xùn)練

口譯（本文指交替?zhèn)髯g）技能主要包括：聽取信息、邏輯分析、口譯記憶、口譯筆記、公眾演講、話語分析、跨文化交際能力、應(yīng)變技巧及職業(yè)精神[9]7。筆者將從語言能力訓(xùn)練、筆記技巧訓(xùn)練這兩方面來探討將思辨能力融入口譯技能訓(xùn)練的方法。

4.2.1 語言能力訓(xùn)練

此處的語言能力訓(xùn)練指聽取信息、邏輯分析、口譯記憶、公眾演講及話語分析。口譯理解是包含聽取信息、理解會(huì)意和邏輯分析在內(nèi)的快速而復(fù)雜的過程。該過程中，譯員不僅要聽懂源語所承載的信息，還要對(duì)信息進(jìn)行分析，找出信息的邏輯層次和關(guān)系，將信息的全貌和細(xì)節(jié)有機(jī)地梳理整合其起來。因此在理解源語，進(jìn)行復(fù)述和概述練習(xí)時(shí)，不應(yīng)拘泥于源語的遣詞造句，而應(yīng)關(guān)注整段話的邏輯關(guān)系，抓住主干信息。

邏輯分析是指對(duì)講話進(jìn)行縱向和橫向的分析。縱向分析要求進(jìn)行邏輯分層訓(xùn)練，即在聽完一篇講話后將信息一層一層剖析下去，形成一個(gè)清晰的邏輯線路圖，然后按照邏輯線路對(duì)源語進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述時(shí)不應(yīng)拘泥于源語的語序和結(jié)構(gòu)。橫向分析則要求學(xué)員找出信息之間的邏輯關(guān)系。邏輯分析要求學(xué)員在聽取信息時(shí)不是被動(dòng)地接收，而是在全神貫注地收聽的同時(shí)，結(jié)合自己對(duì)口譯情境和講話人背景的了解，進(jìn)行合理的分析和預(yù)測(cè)[9]18。

記憶訓(xùn)練主要針對(duì)短時(shí)記憶，實(shí)踐證明，對(duì)信息進(jìn)行邏輯化和視覺化訓(xùn)練是提高記憶效率的有效方法。記憶力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注思辨情感傾向這一維度，因?yàn)樽g員的高壓力是造成短時(shí)記憶困難的一大問題。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員的心理素質(zhì)，使其克服緊張情緒、排除干擾，使記憶力能夠正常發(fā)揮。讓學(xué)生多上臺(tái)做復(fù)述練習(xí)、口譯練習(xí)，多進(jìn)行公眾演講等都是行之有效的訓(xùn)練方法。

演講技巧訓(xùn)練應(yīng)注重學(xué)員的表述能力，它包括口頭表述和體態(tài)表述兩個(gè)方面。在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)貫穿思辨能力的認(rèn)知能力和情感傾向的培養(yǎng)，使學(xué)員能夠正確的認(rèn)識(shí)自身的角色，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并經(jīng)常保持博聞狀態(tài)。

4.2.2 口譯筆記技巧訓(xùn)練

口譯筆記不是將講話者的話語用另一種符號(hào)字對(duì)字地呈現(xiàn)出來，而且通過腦海里的邏輯分析，將講話者發(fā)言的邏輯結(jié)構(gòu)及整體框架體現(xiàn)出來，是意群的濃縮[10]195。因此，筆記的練習(xí)應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)員對(duì)信息理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)中英文語言結(jié)構(gòu)的不同，筆者在此提出兩點(diǎn)建議供學(xué)員在筆記練習(xí)中進(jìn)行參考。

英譯漢的筆記里，建議使用括號(hào)來提示話語里的介詞及定語從句等非主干成分。中文習(xí)慣于先表達(dá)次要信息，再闡述主要觀點(diǎn)，而英文是相反的。因此，用括號(hào)來提示非主干信息，在翻譯時(shí)，可先譯括號(hào)里的非主干信息，這樣更符合中文的語言表達(dá)順序。

例如，“It is true that the state of our planet today is a result of industrialization that began generations ago in developed countries.” 這句話的筆記（圖1）里，應(yīng)首先處理第一個(gè)意群括號(hào)里的信息，第二個(gè)意群里的括號(hào)應(yīng)由后往前處理，最后再表達(dá)講話者的感情色彩，這樣更符合漢語的邏輯。因此，根據(jù)該筆記我們可譯為“我們地球的現(xiàn)狀是發(fā)達(dá)國家?guī)装倌昵伴_始的工業(yè)革命所帶來的結(jié)果，這是真的。”再例如，“The conference which is hosted by the U.S.A government will be held in L.A on 2012. 9.30.”筆記（圖2）里，根據(jù)優(yōu)先處理括號(hào)里信息的原則，該句話可譯為“由美國政府主辦的這次會(huì)議將于2012.9.30在L.A舉行。”

漢譯英中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員聽取源語主干信息的習(xí)慣，并在筆記里將核心信息向左記，翻譯時(shí)核心信息首先映入眼簾，并從此起句子。漢語的核心信息往往是“的”之后的信息。例如，“安全、健康、多產(chǎn)的海洋是人類福祉、經(jīng)濟(jì)保障、可持續(xù)發(fā)展不可或缺的組成部分。” 根據(jù)筆記（圖3），該句話可譯為“An ocean that is safe， healthy and productive is integral to humans well-being， economic security and sustainable development.”

筆記主要體現(xiàn)講話者的邏輯結(jié)構(gòu)及語言的整體框架，在練習(xí)筆記的過程中，學(xué)員應(yīng)學(xué)會(huì)思考，對(duì)比中英文語言結(jié)構(gòu)的不同，發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力，得出一套適合自己并可操作的筆記系統(tǒng)。

5 結(jié)語

思辨能力是掌握知識(shí)、獲取真理的必備技能，是提升智力水平的有效途徑。發(fā)展思辨能力的最終目標(biāo)在于提升決策能力和解決問題的能力。因此，在英語專業(yè)課程中貫穿思辨能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才。在了解思辨能力的四個(gè)理論框架的基礎(chǔ)上，本文以英語口譯課為例，從口譯教學(xué)過程及口譯技能二個(gè)方面，探討了在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法。

筆者認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)并不矛盾，二者可以兼顧，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到所有英語專業(yè)課程中。但我們?cè)陉P(guān)注思辨能力的培養(yǎng)時(shí)，也不能忽視語言能力的培養(yǎng)，如學(xué)生遇到基礎(chǔ)的語言障礙，教師應(yīng)該優(yōu)先處理語言問題。此外，教師自身素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過程中起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備及思辨能力等素養(yǎng)。將思辨能力的訓(xùn)練融入英語專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該成為所有英語教育工作者義不容辭的責(zé)任與使命。

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作者簡(jiǎn)介：李楊（1988-），女，四川資陽人，助教，主要從事英語口譯研究與大學(xué)英語教學(xué)。

冉秀霞（1968-），女，四川平昌人，副教授，主要從事英美文化研究與大學(xué)英語教學(xué)。