“5E”教學模式在高師院校學生英語教學能力培養中的應用

摘要：培養學生英語教學能力是高師院校英語教育專業的一個重要培養目標之一，也是專業教師一直在探討的問題。本文以英語教育專業課程《小學英語教學技能訓練》的教學為例，闡述“5E”教學模式中參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）的內涵及其在英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用。該模式強調學生知識主動建構和技能培養的統一，重視學生已有知識和經驗的作用，重視學生的探索、合作、參與、實踐，是一種比較有效的教學模式。

關鍵詞：“5E”教學模式 高師院校 英語教學能力

中圖分類號：H319.3

基金項目：該文為2014年云南省教育廳教育研究基金項目”，項目編號2014YN-520，‘5E教學模式在高師院校學生教學能力培養中的應用研究 ——以英語教育專業為例“的階段性成果。

一、引言

教育部對基礎教育《英語課程標準》的修訂，《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》的頒布實施，對未來中小學英語教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力和素質等方面提出了更高的要求。高師院校也將面臨更大的挑戰，同時也將有更好的發展機遇。更新理念、完善專業知識、提升專業能力、提高綜合素質將成為高師院校培養人才的重要內容。

按照教育部《教師教育課程標準（試行）》的要求，在英語教育專業的課程設置中，教師教育專業課程學分應達到20個學分和18周的教育教學見習和實習，這充分說明了培養學生英語教學能力的重要性。

“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的模式，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。 “5E”教學模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學模式。該模式強調學生知識主動建構和技能培養的統一，重視學生已有知識和經驗的作用，重視學生的探索、合作、參與、實踐，是一種比較有效的教學模式。

二、“5E”教學模式在英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用

《小學英語教學技能訓練》是英語教育專業課程體系中培養學生教學技能的重要的教師教育課程之一，其主要目標是培養學生的制定學期教學計劃、備課和撰寫教案等研究和處理教材能力，以及英語說課稿撰寫和課件制作等說課技能、英語課堂教學微技能、英語語音、詞匯、聽說讀寫等教學技能組織英語課堂教學活動能力。應用“5E”教學模式培養學生英語教學能力是一種有效的方法。本文以英語教育專業學生英語教學能力培養為例，闡述“5E”教學模式的內涵及其在高師院校英語教育專業學生英語教學能力培養中的應用。

1、參與階段（Engage）

參與階段是培養學生英語教學能力的起始環節，其目的是讓學生明確他們的學習任務和學習內容以及應該達到的學習目標。該階段的具體操作是：

教師首先把全班同學分成若干個學習小組，讓每個小組選出各自的學習小組組長，小組長負責并監督該小組成員完成教師所布置的學習任務以及組織小組成員在小組內完成課前的訓練活動；其次教師在課前，根據教學任務與教學目標以及培養學生教學能力的基本要求，給全班同學布置學習任務，并讓各個小組成員明確學習任務。再次學生根據自己的興趣、愛好和能力，在《小學英語》教材中，選擇其中的一冊來完成制定學期教學計劃技能的訓練，以及在該冊中選擇一個單元或話題，在課外認真完成教師所布置的學習任務，這樣學生就會積極地參與到課前的教學設計活動中，從而激發學生對話題和學習任務的興趣和好奇心。

這一階段，教師要了解學生的興趣和已有的知識和技能，關注學生選擇教學內容的過程和教學設計的思考過程，學生選擇恰當話題和教學策略，使學生更加明確學習任務和目標，激發學生的好奇心和課內外學習的積極性。

2、探索階段（Explore）

該階段是培養學生研究和組織教材能力和教學設計能力的重要環節。

該階段具體操作過程是：學生根據《英語課程標準》中課程總目標和學段目標的要求以及該冊教材內容和特點，撰寫一個學期的教學計劃，然后學生又選擇其中的一個單元，將該單元分成四至五個課時，再次要求學生撰寫這四至五個課時的課時說課稿和教案，并制作與之相匹配的說課課件和教學課件。

該階段教師應為學生提供充足的時間和機會，并讓他們完成根據興趣所選擇的話題和任務，要求他們完成各自的任務，然后以小組合作的方式在小組內進行活動交流與探索。其目的是讓學生在制定學期教學計劃、撰寫說課稿和教案以及制作課件等教學設計活動的過程中，運用他們已知的知識和新學的內容，重構他們的知識結構和體系，提升他們對知識與技能的理解、重構、運用的能力，從而達到培養學生教學設計能力的目的。通過這個過程，培養學生鉆研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的結構和知識體系，并融會貫通，使之轉化為自己的知識；培養學生研究課程標準、教材內容和學生的能力，明確教學目的、重點及要求和教學指導思想，弄清楚教學目的、教學內容和學生實際之間的內在聯系，使教學內容適應學生接受能力，從而促進學生智力發展，實現教學目的。

3、解釋（Explain）

該階段培養學生組織教學活動能力的核心環節。

該階段的具體操作是：在學生完成了學期教學計劃的制定、說課稿和教案的撰寫以及課件制作等教學設計后，要求學生在所設計的四至五個課時說課和課時教學設計中，選出比較滿意的一個課時與小組成員進行交流。在交流過程中，應與小組成員在教學理念、教學設計過程中的思考、問題以及解決的辦法、所完成的說課稿與教案以及課件制作等方面進行分享、交流。教師對學生在分享、交流過程中出現的問題，適時進行指導和幫助，并對學生呈現的教學設計進行點評，讓學生形成正確、明晰的教學設計思路和方法，課后根據同學的建議和教師的點評和建議，認真修改說課稿和課時教學設計以及與之相應的課件。

在展示活動過程中，學生根據教學目標和內容，合理使用各種互動、小組合作、多媒體等教學形式，靈活運用語言、板書、反饋等基本教學技能，激發學生的學習積極性，教師的點評啟發了學生思維，達到訓練學生教學能力的目的。

4、精致或遷移（Elaborate）

該階段是培養學生教學能力的拓展環節。

該階段具體做法是：學生根據展示過程中出現的問題以及同學和老師給自己所提出的建議或意見，對原有的說課、教案和課件作進一步修改、完善自己的教學設計，使自己形成正確的教學設計的理念、思路、過程和方法。然后要求學生將學到和掌握的教學設計和教學實施的知識和技能應用到其它的幾節課時的教學設計中，重視教學設計和教學實施知識和技能的實踐，其目的是使學生對所學知識和掌握的技能達到更深層次的理解和應用。

此階段要營造一個有利于學生互動和師生互動的學習環境，讓學生在修改過程中能夠彼此分享想法，教師也要適時鼓勵學生、幫助學生、指導學生完成修改該單元中其它課時的教學設計的任務，從而強化學生所獲得的知識和技能。

5、評價（Evaluate）

該階段鼓勵學生評價自己的教學設計、組織教學、教學反思等能力。教師可以在學生展示教學設計時和學生修改后上交的教學設計的說課稿、教案和課件等方面對學生的教學能力方面的知識、技能和態度進行評價，學生也可以檢驗自己的教學設計能力和知識與技能的遷移能力。

這階段貫穿于學生學習的整個過程中，貫穿于“5E”教學模式的其余四個環節中，是“5E”教學模式中的重要環節，這種評價是教師的教學活動和學生學習活動過程中的形成性評價，包括學生自評、互評和教師對學生的評價。

在評價階段，教師要鼓勵學生對整個過程進行反思，使學生形成正確的教學設計的理念，運用對教學設計的理解和所掌握的知識與技能進行相應的教學設計，使學生在對掌握的知識與技能的理解和應用與解決問題的技巧之間建立聯系，教師對學生的這種鼓勵要有意識、有計劃地滲透到前面四個階段中。

在培養學生教學能力的教學中運用“5E”教學模式的優點是：學生通過教學內容的選擇、進行教學設計、熟悉教學設計的流程、掌握教學設計的知識與技能，這更能激發學生的學習興趣，同時也可提高學生的合作探究能力。此外，“5E”教學模式將評價滲透到教學的各個環節，體現了新課程改革的評價理念，這種多元化的形成性評價更有利于學生的發展。

三、結束語

以上是以《小學英語教學技能訓練》課程教學為例，闡述了“5E”教學模式的內涵及其在高師院校英語教育專業學生的英語教學能力培養中的應用。雖然“5E”教學模式是一種已經被證明了的一種有效科學的教學模式，但在高師院校英語教育專業學生各種技能和能力的培養過程中的應用還不甚普遍。通過“5E”教學模式在培養學生基本技能和能力方面的應用和實踐，證明“5E”教學模式已經逐漸成為一種更加完整、更加符合學生認知特點的教學程序和教學策略。英語教育專業學生的英語語言技能和教學技能的培養更應關注學生的特點、學習興趣和認知水平，因此在高職高專院校英語教育專業學生技能和能力培養方面更適合應用“5E”教學模式進行教學，教師可以根據學生的特點、興趣、認知水平以及具體的學習需求，應用“5E”教學模式來設計教學、實施教學，以此來優化教學過程和教學內容提升學生能力培養的效果，達到提高課堂教學質量和人才培養的質量的目的。

參考文獻：

1. 代鳴 ，姚寶駿.5E學習環教學模式在生物學教學中的運用〔J〕.生物學教 學，2008

2. 高霞，“5-E”教學模式在小學科學教學中的運用，《小學科學（教師論壇）》，2011年09期

3.王薔，《英語教學法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010

4.季銀泉，《小學課程設計與評價》，北京：高等教育出版社，2015

作者簡介：

洪學典，男，1964年，白族，云南麗江，副教授，碩士，研究方向：英語教學和民族文化。