淺談語文教學中如何創設教學情境

羅英

中圖分類號：G633.3

情境教學，旨在教學中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設于教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效益。

情境教學不是現代教育的產物，也不是從國外引進的“洋 玩意兒”，它是我國源遠流長的教學長河中的一個教育魂寶。 中國古代大教育家孔子誨人不倦，循循然善誘人，強調“啟發”教學：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。” “憤悱”之機就是一種教學情境，在這種情境中去啟發學生， 就會收到良好的教學效果。

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：“一切知識都是從感官開始的”，人的感官即是知識 的入口處，也是人類獲取知識的唯一途徑。因此在教學中必須充分利用學生的多種感官和已有經驗，有利于抽象知識的具體化，增進學習的主動性和積極性，使學生活動成為自覺的活動， 使學習能在某種感情的驅使下順利進行，促成學生“樂于學 習”。而這一切，則需要我們教師在備課時精心構思，創設恰當的教學情境。下面，我們就“語文教學情境的創設方法”作一點探究。

一、聯系生活展現情境

隨著新教材改革浪潮的來臨，語文教師必須樹立“大語文” 觀，即：生活的外延有多大，語文就有多廣，學生雖年少，生活閱歷也不豐富，但他們對社會生活都有所認識，有所了解，對生活充滿著渴望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了一定的生活經驗。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生 活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，增進對文章的理解。

例如：學習《童趣》一文時，先讓同學們閉上眼睛聽一首歌：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天……”聽了這首歌，同學們肯定會想到充滿歡笑、無憂無慮的童年，然后請 同學把自己童年的快樂講出來與大家一塊分享。最后， 師總結：每個人在自己的童年都會獲得一份禮物，那就是童年給我們的感受、啟示，清代文學家沈復在這篇“童趣“里為我 們講述了充滿趣味的童年時光，尤其是那份“物外之趣”更值得我們去細細品味。

這樣，聯系生活創設教學情境，把課文所寫的生活與學生貼近了，喚起學生的感情共鳴，激發學生自覺學習，也為本單元的寫作訓練——童年趣事，積累了素材。

二、運用食物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物一條規律。運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實踐體驗，有利于語言表達。

例如：在教讀冰心女士的《小橘燈》時，導入新課：生活 中，我們見過許許多多、各式各樣的燈，今年我帶來一盞“小 橘燈”，它有什么特別的意義呢（展示小橘燈）？

當分析“我”和小姑娘第二次見面的有關文字時，提問：“誰來說說小橘燈的制作過程？ ”并當場請幾個同學做“燈”，當然，心靈手巧的同學將先完成，那么作者為什么要進行細致描寫？答案不言面喻，意在突出小姑娘的聰明能干。

這樣，通過食物演示情境，吸引學生注意力，新穎、獨特，

引起了學生濃厚的學習興趣，提高學生抽象思維的能力。

三、借助圖畫再現情境

有人云“詩中有畫、畫中有詩”，在語文教學中，若能借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化。

例如：在教讀周敦顧的《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通 外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩厭” 時，我利用投影儀，展示自制的“蓮花圖”，在學生仔細觀賞中，師有感情地朗讀，讓學生品味其“君子”風度，從 而理解作者托物言志的情懷。

又如：教讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步、再走一步》過程中，必然會涉及到故事情節的復述，當學生口頭復述 后，教師進行了小結時，則可將大致情節變成一幅圖畫，既直 觀形象，又可讓學生明白文章的寫作意圖：在人生道路上，不 管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一 個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。（圖如下）

古人云：教無定法。只有我們在教改中大膽嘗試，語文課上才會有活力。

四、播放音樂渲染情境

音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈。在語文教學中，如果能把音樂語言與語文文字溝通起來，那將能調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。

例如：教讀《音樂巨人貝多芬》。先簡介貝多芬的生平及《命運交響曲》的創作背景后，讓學生聆聽貝多芬的偉大樂章《命運交響曲》走進貝多芬的心靈，與這位巨人展開心靈的對話，再品味精妙的語句，從而明白，貝多芬不僅是一個音樂家，他是心的英雄。

五、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的。這樣，對于教材內容能很快進行理解。在教學中，比較常見，也易于操作的， 莫過于“分角色朗讀”，這樣朗讀，學生可以聽到各種人物的不同聲音，增進對課文內容的理解。

如：在學習節選自《資治通鑒》中的《孫權勸學》時，若恰當安排分角色朗讀，再結合文意，則可讓學生明白：孫權“錢學”時語重心長、諄諄教誨；魯肅敬才、愛才，呂蒙在學有所成時，對魯肅的指責中略帶自豪的表情，躍然紙上，從而也讓學生明白“開卷有益”的道理。

當然，除了分角色朗讀外，還可根據課文內容，組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎進行表演，但這對道具、學生素質等要求要高一些，也不易操作。

六、教學情境的優化

我們創設教學情境中， 涉及到各種方法，但在實際操作中，要求最優秀、提高教學效率，則需要從實際出發，靈活地、 綜合地運用這些具體方法。既做到“花費少”，又要做到讓學生“最大可能地提高”。據此，教學情境必須靈活、綜合地運用。

總之，教學情境多種多樣，而它最直接地體現了直觀教學原理。它給教學創造一個氛圍，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學知識，從形象的感知到抽象的理性的感情，縮短了認識的時間，提高了學習的效率，激發了學生的興趣，而 “興趣是最好的老師”。從而在愉悅中完成教育學的雙邊合作和教書育人的統一。