用科學發展觀指導大學生思想教育的方法創新

劉爽

摘要：大學生思想教育是塑造大學生三觀的重要手段，良好的思想教育有利于大學生堅定思想信念、樹立崇高品德與培養情感態度。大學生思想教育困境與科學發展觀內涵的矛盾主要有三類，包括以“物”為本與以人為本矛盾、孤立統籌與全面協調矛盾、“外化”功能與可持續矛盾。因此，科學發展觀指導下大學生思想教育的方法創新包括目標引領、任務引領以及方法引領三個方面。

關鍵詞：科學發展觀；大學生；思想教育；方法創新

改革開放以來，我國高等教育取得了長足的發展，主要表現為大學生數量規模的不斷擴大與質量的不斷提高。大學生思想教育是塑造大學生三觀的重要手段，良好的思想教育有利于大學生堅定思想信念、樹立崇高品德與培養情感態度。因此，將科學發展觀引入大學生思想教育的方法創新中，有助于以人為本、全面協調、可持續等核心概念在大學生思想教育中的運用。本文首先分析大學生思想教育困境與科學發展觀內涵的矛盾，在此基礎上分析科學發展觀指導下大學生思想教育的方法創新。

1 大學生思想教育困境與科學發展觀內涵的矛盾

1.1 以“物”為本與以人為本矛盾

傳統大學生思想教育工作的首要困境為以“物”為本與以人為本矛盾。這里需要注意的是，以“物”為本并非是指物理或空間意義的物品，而是指與思想教育工作有關的形式、知識、課程等方面。相反，科學發展觀的首要內涵為以人為本，也就是要求在不違背教育客觀規律的前提下以大學生為主體。由于大學生思想教育與傳統教育有顯著區別，以人為本就避免了傳統大學生思想教育工作中學生接納度不高、思想教育學科化、教育效果不持久等問題，而這些問題恰恰是阻礙大學生思想教育工作有效開展的重要阻礙。

1.2 孤立統籌與全面協調矛盾

傳統大學生思想教育工作并未將思想教育視為動態變化的系統工程，即孤立、單一地統籌大學生思想教育不同的內容與形式。這將導致至少兩方面的問題，其一，在大學生思想教育內容方面，表現為沒有將不同時期、不同范圍內的大學生思想教育內容相互關聯。不利于大學生形成一個系統的思想教育知識體系，從而也就不能從各個維度深入挖掘思想教育內涵以彌補自身不足。其二，在大學生思想教育形式方面，表現為沒有將不同類型、不同目的的大學生思想教育形式相互關聯。大學生思想教育形式包括課堂教育、主題觀影、主題辯論與演講、主題文化節等，而這些不同的教育形式其目的和作用也不盡相同。因此，孤立統籌與全面協調矛盾將直接影響大學生思想教育工作的開展情況與實施效果，從而導致大學生無法真正了解社會的主流意識形態。

1.3 “外化”功能與可持續矛盾

傳統大學生思想教育工作并未將思想教育視為大學生思想“內化”的過程，不論是教育內容還是教育形式都將該功能“外化”。一方面的原因為以“物”為本與以人為本矛盾，這從根本上導致該矛盾。另一方面的原因為高校領導并未把握大學生思想教育的客觀規律，僅僅實施從上到下的教育方式，大學生的思想教育訴求與學校思想教育工作之間產生隔閡。因此“外化”功能與可持續矛盾，即大學生思想教育功能的“外化”不利于產生持久的教育效果。舉例來說，即使大學生在思想教育活動中表現優異且收獲頗豐，但是思想教育功能的“外化”導致大學生難以真正在實際學習生活中貫徹思想教育的成果，大學生思想教育也就失去了原本的意義。

2用科學發展觀指導大學生思想教育的方法創新

2.1 目標引領——以人為本為大學生思想教育方法創新的靈魂

以“物”為本與以人為本矛盾為大學生思想教育的首要困境，與之相適應的方法創新為目標引領策略，即以人為本為大學生思想教育方法創新的靈魂。目標引領策略有助于界定大學生思想教育的根本目標：培養什么樣的人？其次，從大學生思想教育的根本目標出發我們可以發現，促進大學生的全面發展是大學生思想教育的根本目標、根本動力與核心關鍵，這就要求我們在教育方法層面不得不摒棄原有以“物”為本的方法核心，從而貫徹以人為本的方法核心。目標引領策略的第三步為將科學的大學生思想教育核心合理納入各個環節中去，注重適用性與差異性。因此，目標引領要求以人為本為大學生思想教育方法創新的靈魂，從宏觀設計層面將科學發展觀引入大學生思想教育中。

2.2 任務引領——全面協調為大學生思想教育方法創新的基礎

任務引領策略能夠破解孤立統籌與全面協調矛盾，即全面協調為大學生思想教育方法創新的基礎。任務引領策略主要包括兩個方面，第一，在以人為本的大學生思想教育核心下，確定與中國特色社會主義事業相符的大學生思想教育目標與任務。相應思想教育目標與任務的確定既不能離開社會環境與學生實際，也不能離開歷史與經驗的教訓。第二，目標與任務的確定僅為任務引領策略的第一步，此外還必須讓大學生逐漸接納與適應思想教育的目標與任務。舉例來說，全面協調的內容包括大學生的思想、學習、生活、工作等方面，思想教育的目標與任務不能獨立于以上方面而存在，這其中還必然存在矛盾、交織與重復的部分。因此，任務引領要求全面協調為大學生思想教育方法創新的基礎。

2.3 方法引領——可持續為大學生思想教育方法創新的保障

“外化”功能與可持續矛盾為大學生思想教育的第三大困境，與之相適應的方法創新為方法引領策略，即可持續為大學生思想教育方法創新的保障。大學生思想教育不僅需要注重教育工作開展情況、思想教育實際效果，更加需要關注思想教育效果在大學生成長過程中的持續作用。可持續發展觀的可持續內涵在大學生思想教育方法創新中的體現為方法引領策略，創新教育方法的精髓在于方法確定的靈活性、多變性與動態性，方法引領另一方面的精髓在于環環相扣、上下聯動與內外結合。因此，方法引領策略在大學生思想教育方法創新中需要達到的效果為：大學生不僅需要在思想教育過程中獲益匪淺，更要求大學生能夠將教育成果在未來的學習生活中得以實踐，受益終身。

3 結語

大學生思想教育是一個系統工程，這就要求我們必須在理清大學生思想教育主體與客體關系的基礎上把握方法創新的切入點。不可否認的是，大學生思想教育困境與科學發展觀內涵的矛盾則為有效的創新切入點，包括以“物”為本與以人為本矛盾、孤立統籌與全面協調矛盾、“外化”功能與可持續矛盾。因此，科學發展觀指導下大學生思想教育的方法創新包括目標引領、任務引領以及方法引領三個方面。通過思想教育的方法創新，不僅有助于大學生在思想、道德、情操等方面實現質的突破，而且能夠幫助大學生在日常學習、學生工作、科研訓練甚至就業創業等方面打牢根基，為具體學習生活提供有形或無形的幫助。

參考文獻

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