談中學教學管理 的策略

劉靈梅

內(nèi)容提要：無論是在中學還是小學，教學管理工作都是學校管理的中心工作，教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制、取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。

關(guān)鍵詞：管理 評價

幾年來我們在教學管理和教改的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法，現(xiàn)與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識

從現(xiàn)代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設(shè)備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業(yè)、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質(zhì)量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學環(huán)境

美好的教學環(huán)境是提高教學質(zhì)量的必要條件。 針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創(chuàng)建一個舒適的環(huán)境；其次，教學設(shè)備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據(jù)學科的教學需要，改善教學設(shè)備，充分發(fā)揮其教學的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學生的學習生活有很大影響，學校領(lǐng)導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

三、以全體教師參與教學管理、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理

1.創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學管理中來

要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須創(chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯(lián)席會議、全體大討論等環(huán)節(jié)。

2.開展全方位的多種形式的教科研活動

教科研具有三個特點：第一，緊密結(jié)合教學實際，為教學需要服務。總結(jié)各小學的經(jīng)驗教訓就是一句話，為教學服務是學校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發(fā)揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。

一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學理論、科學程序和方法而已。在教學第一線正是進行科學研究、科學實驗的最好場所。學校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應從自己的實際出發(fā)，創(chuàng)造學校的研究方式。第三，尋求專業(yè)科研機構(gòu)的指導，和科研人員相結(jié)合。學校搞科研，優(yōu)勢是有豐富的教學經(jīng)驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結(jié)合正好可以彌補這個不足，使學校的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，是取得成果的重要途徑。

四、加強對教師的管理機制

1.認真進行教學檢查

教學管理有效的條件是教學計劃、安排、要求被認真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學檢查，這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查；從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業(yè)、輔導各教學環(huán)節(jié)的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案、聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進行教學評價

不少學校的教學評價是學校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調(diào)動他們的積極性。為了改變這種狀況，應在評價中把他評和自評結(jié)合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權(quán)和對自己評價的發(fā)言權(quán)，增加了對評價的信任感；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。

成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領(lǐng)導與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇；給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活……這樣，增強了教師的自我管理意識和對領(lǐng)導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高的管理境界。