摘要：小學(xué)教育階段的師資大部分來源于高職院校師范類專業(yè)畢業(yè)生，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，也就成了各高職院校師范生培養(yǎng)過程中面臨的重大問題。本文結(jié)合多年從事師范類專業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析了當(dāng)前在高職師范生教育中存在的問題，并針對桐城師范高等專科學(xué)校的實(shí)際提出了相應(yīng)改革措施。

關(guān)鍵詞：高職師范生職業(yè)技能措施

【分類號】H319

隨著新課改的實(shí)施，師范院校畢業(yè)生作為未來教育的主要參與者，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。桐城師范高等專科學(xué)校作為師范類高職院校，大部分學(xué)生畢業(yè)后主要從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教師作為孩子基礎(chǔ)教育中的啟蒙老師，教師職業(yè)技能的高低直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣、學(xué)生未來發(fā)展的好壞。因此，高職師范類學(xué)校必須強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資隊(duì)伍。

1、現(xiàn)階段高職院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的幾個(gè)問題

1.1基本功不扎實(shí)

“三筆一話”是每個(gè)師范生的基本功，但很多高職院校卻在教學(xué)過程中對學(xué)生基本功的訓(xùn)練不到位。如：學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生面對面進(jìn)行語言交流的機(jī)會就少，導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不會說了，學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，每年有將近20%的畢業(yè)生無法通過普通話水平測試。還有，現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣使用鍵盤打字，粉筆字、毛筆字、鋼筆字訓(xùn)練得不到加強(qiáng)。這些基本技能是一名合格的小學(xué)教師所必備的基本技能，直接影響到以后從事的小學(xué)教育工作。因此，必須要加強(qiáng)對高職師范生的基本功訓(xùn)練。

1.2 課程設(shè)置不合理

高職院校師范專業(yè)沒有獨(dú)立的課程體系，課程設(shè)置只是簡單地套用師范類本科課程，進(jìn)行適當(dāng)簡化。由于本科的教育注重對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，與高職院校的職業(yè)化特性相悖，因此不利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在教育過程中，由于受教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面的限制，高職師范生的實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。目前，我校師范類的學(xué)生教育見習(xí)時(shí)間僅2個(gè)星期，占總學(xué)時(shí)不到2%。雖然學(xué)校在第六個(gè)學(xué)期安排幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，但除去學(xué)生的準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，真正實(shí)習(xí)的時(shí)間不到8周。還有，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容陳舊、單一，學(xué)生從教育實(shí)習(xí)當(dāng)中收獲不大，不利于學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高。

2、高職院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的措施

師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練和就業(yè)實(shí)踐鍛煉等多個(gè)方面。學(xué)生通過大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的知識容量，然而，怎樣將掌握的知識結(jié)合職業(yè)技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，仍是師范畢業(yè)生的薄弱點(diǎn)。實(shí)踐是獲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力最主要的途徑，因此就業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐鍛煉是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，合理分配各部分的時(shí)間就成了師范生就業(yè)技能培養(yǎng)的重中之重。

2.1 加強(qiáng)教師基本技能的訓(xùn)練

身經(jīng)百戰(zhàn)，須實(shí)戰(zhàn)“演練”。桐城師范高等專科學(xué)校通過建設(shè)師范生技能訓(xùn)練與測試平臺，提升師范生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。技能訓(xùn)練和測試平臺主要包含基本技能訓(xùn)練、測試和教學(xué)能力訓(xùn)練等方面。還建設(shè)了書寫測試訓(xùn)練、普通話測試訓(xùn)練和未來教室等3個(gè)師范生實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生在校內(nèi)就打好基本功，掌握小學(xué)教師的各項(xiàng)基本技能。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置中，提高師范生職業(yè)技能培訓(xùn)課程所占的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來又用實(shí)踐來促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。

2.3充分利用微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集中訓(xùn)練某一、兩項(xiàng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練形式，是每個(gè)師范生都必須學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行微格教學(xué)的活動中，要按照循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)技能逐項(xiàng)突破，將教育理念與實(shí)踐相結(jié)合，使同學(xué)們能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，了解教學(xué)過程。在模擬教學(xué)過程中，要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，也可以讓其他同學(xué)提出批評意見。針對微格教學(xué)中模擬課堂教學(xué)內(nèi)容方面，因?yàn)闀r(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能完全體現(xiàn)，因而，要分步進(jìn)行，即；說課、導(dǎo)入、內(nèi)容、總結(jié)、課后練習(xí)，都要涉及，以便同學(xué)們了解教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。微格教學(xué)為師范生提供了鍛煉的最佳場所，是提高師范生就業(yè)技能進(jìn)而提升就業(yè)率的有效手段。

2.4為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會

教育實(shí)習(xí)是每個(gè)師范生必經(jīng)的實(shí)踐與鍛煉環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去感悟教師的工作內(nèi)容、工作方法、工作過程等。要加培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就一定要讓學(xué)生深入到基層、到教育第一線去鍛煉。桐城師范高等專科學(xué)校發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的師范特色，建設(shè)了一大批綜合型、多功能的實(shí)踐教學(xué)基地，為強(qiáng)化師范生的實(shí)踐能力搭建平臺。目前，我校掛牌實(shí)習(xí)基地40個(gè)，立項(xiàng)在建基地20個(gè)，僅2016年，就向?qū)嵺`教學(xué)基地派出600余名實(shí)習(xí)生，教育實(shí)習(xí)基地遍布全省多個(gè)地市。

我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生有一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期，在將近半年的時(shí)間里深入到教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升就業(yè)技能。更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師給予學(xué)生在教授知識、處理師生關(guān)系和管理班級體等方面的指導(dǎo)。通過一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)到與理論性的教學(xué)方法和微格教學(xué)完全不同的教學(xué)體驗(yàn)，他們將書本上的知識與實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)以致用，使就業(yè)技能有更大的進(jìn)步空間，基本上可以獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，在就業(yè)競爭中擁有比對手更加突出的就業(yè)優(yōu)勢。

2.5假期校內(nèi)校外實(shí)踐的聯(lián)合互動

大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)生可支配的時(shí)間多。怎樣合理利用這些時(shí)間來提高職業(yè)技能呢？我們現(xiàn)在大部分學(xué)校在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的。現(xiàn)實(shí)中不到1/8的同學(xué)會在社會實(shí)踐中選擇教育行業(yè)，這無疑為本來就不足的教育實(shí)踐雪上加霜。我們必須采取有效的措施（如計(jì)算學(xué)分等）來鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等空閑時(shí)間進(jìn)行支教或教學(xué)體驗(yàn)活動。進(jìn)行有組織的社會教育實(shí)踐使每個(gè)同學(xué)有了近距離接觸社會的機(jī)會，把練習(xí)放到平時(shí)，使就業(yè)技能的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從理論應(yīng)用到實(shí)際。這樣既滿足了學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，減輕了師資缺乏學(xué)校對師資的負(fù)擔(dān)，又拓寬了就業(yè)視野。

2.6就業(yè)技能競賽類活動的多樣化

我校每年都舉行師范生技能大賽。競賽由各系初賽，推薦優(yōu)秀選手參加學(xué)校決賽，再從決賽中推薦優(yōu)秀選手參加安徽省一年一度的師范生技能大賽。通過比賽強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操，讓學(xué)生從比賽中找不足，從競爭中學(xué)“手藝”，大批優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)潛能得以充分發(fā)揮。我校參加六屆安徽省師范生技能大賽，成績逐年提升，2015年一舉獲得大賽兩個(gè)特等獎，并榮獲文科組第一名。

但這種方式的教學(xué)技能競賽給那些有才能的、出色的同學(xué)提供了一個(gè)展示的舞臺，是值得我們提倡的。但是學(xué)生性格是多樣的，層次也不同，并且就業(yè)技能也不能簡單地理解為教學(xué)技能。以往的競賽是精英式的比賽模式，往往是為少部分人提供的，而我們學(xué)生大都是普通的學(xué)生，我們應(yīng)針對不同的同學(xué)都平等地給予機(jī)會。因此針對這一大部分的人，我們需要提供更多的舞臺，在舉辦就業(yè)技能競賽時(shí)應(yīng)采用多角度，小范圍，靈活方式進(jìn)行，由傳統(tǒng)的校際大型競賽，轉(zhuǎn)化為以班級、年級、專業(yè)為主，由簡單的教學(xué)技能比賽轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N類型的技能大賽，使每位同學(xué)都得以擁有展示自己的平臺，在競賽中交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的競爭力。

3、結(jié)語

隨著教育改革步伐的加快，高職師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)與提高成為了各所高職院校的迫切任務(wù)。現(xiàn)階段，我國的高職師范教育中還存在著課程設(shè)置不盡合理、師范生基本技能訓(xùn)練不到位，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，因此，必須切實(shí)加強(qiáng)高職院校師范生的基本功訓(xùn)練，優(yōu)化課程設(shè)置，盡可能多的創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，努力提高高職院校師范生的職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師。

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開浩（1974.4），男，漢族，安徽桐城，桐城師范高等專科學(xué)校，碩士，高校講師，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用