淺談小學數學課的啟發式教學

李益合

摘要：在新課改背景下，新的教育思想和理念融入到小學教育過程中，教師也正在以積極的心態和準備應對新課改，給學生帶來嶄新的課堂。啟發式教學和傳統的教學方式存在很大的區別，更加適應新時期小學生的成長，促進小學生學習效率的提升。本文主要對小學數學課中啟發式教學的策略以及和傳統方式的區別進行了分析和探究，從啟發式教學的特點入手，進而提出啟發式教學在小學課程教學中的主要作用，希望本文的論述和研究能夠給對小學數學課堂教學起到積極的促進性作用，提升小學生的學習效率。

關鍵詞：小學；數學課；啟發式；教學

在素質教育以及教學改革的雙重背景下，教師需要探索出新的路線應對的傳統教學中的弊端，這樣所教育出來的人才也更加符合現代化教育的基本要求。傳統的教育方式主要是教師枯燥的講解，學生被動的聽講，教師是課堂的主體，但是在啟發式教育中，教師成為主導者，學生成為課堂的主體；傳統填鴨式的教育只是灌輸的形式，學生缺少思考，思維能力沒能得到有效的拓展，學生也不能做深入的自主探究學習，啟發式教學能夠讓學生在使用已有知識的情況下，運用教師的教學方式，積極的思考出問題的結果，有助于小學生思維能力的提升。基于此，以下對小學數學學習和教學過程中使用啟發式教學策略進行研究探討，以此提升教學效率，達到事半功倍的效果。

一、談啟發式教學的特點和對比

啟發式教學和傳統的灌輸式教學，形成了鮮明的對比，更加注重學生的自我思考，也改變了學生被動性的地位，使學生的學習不再完全的依賴教師。傳統灌輸式課堂中教師是課堂的主角，但是在啟發式教學中，教師將這種主動性的權利交給學生，讓學生能夠發揮出更加積極的作用。啟發式教學，教師需要從不同的角度去觀察學生，對學生的學習基礎和學習情況進行了解，并且利用各種情景、材料以及問題的設置等等，引導學生去思考，得出自己的問題答案，這樣的方式能夠激發學生學習的主動性和學生學習的積極性。啟發式教學的方式改變了傳統教學的弊端，學生開始主動的參與到課堂活動中，不僅僅給學生獨立思考的時間和空間，還給學生更多獨立思考的能力，讓學生的學習興趣得到增強，學生也能夠更加主動的去獲取知識，將已有知識聯系在一起，舉一反三，互通有無，這是新時期培養人才的方式。啟發式教學提升了學生學習的綜合能力，在啟發式教學中教師和學生的溝通越來越多，也注重學生的自我探索，并且學生的自主學習能力得到提升，讓學生能夠真正的了解數學學習的興趣，為學生的后續學習打下了堅實的基礎。以下對具體啟發式教學在小學數學課上的應用進行分析和研究。

二、啟發式教學要能激發學生學習興趣和求知欲。

興趣是學生最好的老師，學生只要能夠對課堂產生興趣就會全神貫注，也將身心用在學習上。為了能夠調動起學生的學習興趣就需要教師使用創設情境的方式，小學數學是一門基礎性比較強的學科，很多內容除了基本的運算以外都比較抽象，學生利用現有的思維可能不會完全理解，那么教師就需要按照教學內容以及學生的基本學習情況、學習特點給學生創設學習情境，引導學生在情境之中進行多方面的思考分析。小學生的特點是年齡比較小，對于未知事物有一定的好奇心理，那么教師就可以利用這樣的好奇心，引導學生走入課堂，進行數學奧秘的探索。發現數學學習的規律，全身心的投入到數學學習當中。

例如，教師在教授學生《圖形面積》的過程中，教師可以先對學生進行引導，讓學生了解圖形的面積公式，接下來，學生自己動手量一下自己的桌椅寬度和長度，學生在動手實踐的過程中就能夠對圖形的面積公式有所了解，并且清楚圖形面積計算是怎樣的原理。又如，教師在教授學生《乘法口訣》的過程中，可以讓學生成為問題的提出者，教師成為回答者，3×4、6×7這些問題教師都能夠一一答出，那么這時學生就會發現按照自己的方式運算，時間比較慢，為什么教師的速度如此之快呢，由此對教師的回答感到好奇，在此種情況下教師導入乘法口訣的學習，會激發起學生強烈的好奇心。

三、必須抓住重點、難點、關鍵點來“啟”

在啟發式教學中，需要使用教學的重點內容以及難點內容啟發學生的思維，讓學生主動的去思考。師者，傳道授業解惑也，可以看出，教師的職責就是給學生答疑解惑，那么這個方式也能夠培養學生思考的能力，讓學生發現問題，解決問題，引導學生去積極的思考。在每一堂數學課之中，都會涉獵重點知識，那么，教師可以采取對學生提問的方式引起學生的思考，然后對重點的部分做具體化的分析，培養學生獨立性思考的能力。小學數學具有非常強的系統性，小學教師需要對學生已經掌握的知識進行重點的復習教學，以此夯實小學生對知識的掌握程度，并且在此基礎之上溫故知新，創新新知識。在課堂上教師需要對重點知識進行精心的設計，讓學生把握住學習的關鍵，以此實現數學課程的啟發式教學，教師還需要注意引導學生對新知識和舊知識之間聯系性的掌握，讓學生對此進行思考，掌握知識的系統結構。在學生陷入到思考困境的時候，教師要做好適時的點撥，以此打開小學生的思路。

例如，教師在教授學生《分數》的過程中，有些分數是不能變化成小數的，那么這個決定者是分子還是分母呢？讓學生自己去思考，發現數學的規律，以此讓學生的學習更加生動、形象、順暢，提升小學生思維的活躍性。

四、要體現教師主導和學生主體作用

啟發式數學課堂教育中，教師處于主導位置上，學生是課堂的主體，這樣極大的顛覆了以往學生的被動學習情況，并且也讓學生成為課堂真正的主人，一切學習活動都是圍繞學生展開。在新課標中，教師較為注重素質教育，那么數學教師使用啟發式教學的方式，要注意課堂上學生的個體差異性，數學教師的思路不能局限在書本之上以及固定的框架內，教師按照學生的個體情況選擇適宜學生的學習方式，不能單一的全部使用同一個方式推廣給所有的學生。可以使用小組合作的方式，探究的方式讓學生對課堂數學有更多的思考，并且也活躍了課堂氛圍。教師可以按照教學大綱的要求，建立教學計劃，然后再針對學生的具體情況做好數學教學的訓練。

例如，在小學數學課堂上，教師在教授學生三位數的乘法過程中，教師就可以讓學生自己說出一個三位數，學生踴躍舉手回答，123、258，176等等，然后讓學生按照一位數以及兩位數相乘的方式去計算三位數的乘法。教師可以給學生分成不同的小組，每一個小組出具相同的數學乘法題，然后比賽哪一個小組的計算時間更多，結果更加正確。最后學生會總結出，三位數乘法的規律，用乘數百位上的數字去乘被乘數，逐一計算。這樣的方式會激發起學生的學習興趣，在課堂中成為學習的主體[1]。

五、要防止偏“輕”或偏“重”的現象

教師在啟發過程中不能偏重也不能過輕，要對精華部分進行啟發誘導。學生的學習水平不同，過于輕的啟發不會讓學生有更多深入性的思考，如果過重，學生的思考就會出現難度，對數學問題的探索產生恐懼心理和厭煩感，基于這種問題就需要結合啟發式教學的特點，選擇適當的啟發點，能夠從學生的具體情況出發，啟發的難易程度有所掌握。維護學生學習的熱情和自信心，減少學生思考過程中可能出現困難，既做到啟發誘導又做到貼近實際。

例如，教師在教授學生《乘法》的過程中，可以給學生設置一定的現實性應用題，如，在文教店中，文具盒15元一個，本子5元一個，鋼筆8元一支，甲買了三個文具盒，乙買了四個本子，請問他們分別花費多少錢？在這個應用題中，不僅僅貼近學生的生活，并且學生也比較熟悉，使用乘法能夠更好的解決現實性問題。教師在啟發的過程中可以讓學生不使用加法，算出題目中的問題[2]。

結束語：

綜上所述，本文對小學數學課的啟發式教學進行了分析和研究。在小學數學教育教學方法不斷完善的情況下，需要教師針對學生的特點以及學生的具體情況作出新的改變，使用啟發式教學方式能夠讓學生更加積極的思考，將自己以往所學的知識聯系在一起，解決實際問題，也提升課堂的學習效率，提升學生的數學解題能力。

參考文獻：

[1]易煉成.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J].中國校外教育（中旬刊），2015，15（1）：68-68..

[2]王瑛.淺議小學數學課堂教學中怎樣運用啟發式教學[J].中國科教創新導刊，2014，22（6）：76.