重視數學閱讀，提升數學素養

李繼友

摘要：新課程教學改革對數學教學提出了較為明確的教學指導，即通過提高學生的數學閱讀能力培養學生對于數學整體的感知程度和數學素養，為學生日后的深入學習探究奠定良好的基礎。因此，在數學教學活動的開展過程中，如何通過提高學生的數學素養完成對學生數學學習能力的整體拉伸成為當下學數學教學的首要任務。

關鍵詞：數學閱讀；教學；素養

一、數學閱讀教學的現狀

數學閱讀包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學中不僅有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。如生活數學、列式計算、圖表題等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。數學閱讀不是機械地認知數學語言，按照數學教育心理學的說法，數學中的閱讀是指選擇那些對于產生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

數學課堂上的閱讀一般分為4個課型：概念課、公式及法則課、解題練習課、復習課。針對不同課型，采用不同的閱讀方法。用于對定義、性質、法則的理解記憶時的精讀，很多有經驗的數學老師還會讓學生閱讀學生自己的作業本、試卷、數學筆記和報紙雜志等。其實解決數學問題時也需要閱讀。數學學習的過程中，要讓學生學會數學地閱讀，首先數學閱讀不必大聲朗讀，講究讀給自己聽，只要自己能夠聽到就行，大聲讀大都是讀給別人聽，只有讀給自己聽才能保證有所思考，雖然大聲朗讀能夠加深印象，有利于記憶，卻不能有效地進行思維活動。其次閱讀時要注意文字中有用的數學信息，運用數學思想方法去發現和分析問題。經常進行數學方面的閱讀訓練，一定能提高理性的數學思維能力。

二、創設情境，激發興趣

興趣是學生最好的老師，在數學閱讀教學中，很多數學知識對于學生而言還是較為枯燥難懂的，很難讓學生提起閱讀興趣。教師可以通過創設教學情境將枯燥的數學知識融入到生動的數學情境中，利用教學情境讓學生產生認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生閱讀的興趣。教師在創設教學情境時要緊靠教學內容，盡量從學生生活實際入手，并在情境中設置相應的數學問題，讓學生能夠帶著疑問進行閱讀，使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。設置的問題要有啟發性，還要有適當的難度，讓學生可以“跳一跳摘到桃子”，以誘發和保持學生的閱讀興趣。

三、通過問題的提出與解決達成對閱讀教學的認知

數學教學中最重要的就是閱讀，即讓學生通過主觀能動性完成對數學題目的基本認知，例如，教師可以從課本的例題開展閱讀教學，通過加強學生對于例題內容的閱讀，不僅可以有效地鍛煉學生的數學閱讀能力，還能借此提高學生對數學的認識。如“認識公頃”的教學時，教師就可以借助例題進行導入教學，在學習預習的時候，讓學生思考，教材從哪幾個方面介紹了面積單位“公頃”：學生帶著問題閱讀教材，整理內容，通過同桌交流，發現公頃的認識應該從三個方面去了解：1：（用途）適用于土地面積的計量，2：（規定）邊長100米的正方形的面積就是1公頃，3：（進率）1公頃=10000平方米。這樣，學生就對“計量單位”的認識有了一定的方法，可以更好地開闊學生的視野，提高學生對數學的認識程度。

四、借助各種閱讀比賽提高學生對于數學的認識

在數學課堂上，教師也可以通過開展各種數學閱讀比賽來提高學生對數學的認識以及激發學生對于數學的學習興趣。首先，數學老師可以開展數學知識演講比賽，學生可以選擇課內的或者課外的數學文章，例如，學生可以選擇課內的知識與課外的報刊資源，然后通過閱讀掌握需要講述的內容，再通過組織語言，用自己的語言將所閱讀到的內容講述出來。在進行比賽時，可以選擇小組合作的方式，如全班可以分成十組，每組五人，不同的人有不同的分工，如有的同學負責選擇閱讀材料，有的同學負責記錄，有的同學負責演講等等。除了可以開展數學知識演講比賽外，在數學課堂上，教師也可以開展數學知識競賽，數學老師可以自己制作競賽試題，試題內容就來源于閱讀過的《小學生數學報》里面的數學知識，教師隨機抽取部分內容制作試題，進而考驗學生對數學知識的掌握程度。故此，為了更好地激發學生在數學課堂上的參與程度，提高學生對數學的認識程度，數學教師就可以通過開展各種數學閱讀比賽來提高數學的閱讀教學效率。

五、進行復讀，深化思考

教學中，學完一小節后，學生會對這節內容有所了解，再次閱讀時，學生就會站在一個新的高度加深對所學內容的理解。例如在讀完例題后，教師可以讓學生思考：例題運用了哪些思維方法，能否把例題與以前熟悉的問題聯系起來，能否用不同的方法得出結果以及能否把這一結果用于其他問題等。復讀也包括一單元或一章內容學完后進行的復習性閱讀，目的是讓學生溫故而知新。教師可布置具體的閱讀任務，讓學生通過閱讀，把本章節或單元的主要知識點按若干類別加以歸納、整理，形成綱要、圖表或概念圖，提煉本單元或章節中出現的解題方法或數學思想，明確本章的重點、難點，對本單元或章節中相關數學對象進行異同比較，從而加深對概念、定理的理解和宏觀把握。

結束語

綜上所述，對于數學而言，閱讀教學是一種非常重要的教學形式，通過閱讀教學來鍛煉學生整體的數學閱讀能力，對于提高學生的數學感知力，形成良好的數學邏輯思維意識，進一步深入探究數學都有非常重要的意義，但是在實際教學活動的開展過程中，教師還要根據具體情況開展教學，不可盲目跟風，本末倒置。

參考文獻

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