用課改理念優(yōu)化課堂教學(xué)

張世彩

課堂教學(xué)是孩子接受系統(tǒng)教育的主渠道，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，用新課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，是每一位教師的重頭戲。這就要求教師的素質(zhì)要高，觀念要新，在課堂教學(xué)中滲透新課改理念，用自己的人格和言傳身教去影響和教育學(xué)生，發(fā)揮表率作用。

用新課改理念優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要從以下幾個(gè)方面做起：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材，設(shè)計(jì)突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。備課時(shí)要備學(xué)生、備教材，力求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在課前必須充分預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，吃透教材，最好把學(xué)生感興趣的話題、社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容引入教學(xué)情景，進(jìn)行重組教材，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類分層次提高教學(xué)質(zhì)量，把握好知識(shí)點(diǎn)的梯度，難易比例適中，兼顧不同層次的學(xué)生，分層施教。

二、課堂教學(xué)過程中要滲透新課改理念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)科整合，使學(xué)生生動(dòng)活潑的去探究去發(fā)展。

1、在新課改理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在課堂教學(xué)中必須真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)困生，教師要多鼓勵(lì)，多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。

舉個(gè)例子來說，我是教數(shù)學(xué)的，在所教的班里，有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)特別差而且課堂上不認(rèn)真聽講的男孩。為了幫助他，在課堂上，我總是提問他一些簡(jiǎn)單的小問題，他回答正確時(shí)我會(huì)豎起大拇指，他高興的不得了。課后，我會(huì)給他額外的輔導(dǎo)。慢慢地，這個(gè)男孩開始對(duì)我的課產(chǎn)生了興趣。有一次，他主動(dòng)舉手到黑板做一道別人做不出來的題，我馬上叫了他，結(jié)果他做對(duì)了，全班同學(xué)不約而同的給他鼓掌，慢慢地，他的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了。

可見，關(guān)注每一個(gè)孩子，面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中是多么的重要。

2、在新課改理念的指導(dǎo)下，各科教師在課堂教學(xué)中必須各學(xué)科之間相聯(lián)系，與各學(xué)科整合，目的是使課程向綜合方向發(fā)展。

例如，有一天，我在上數(shù)學(xué)課時(shí)，講到整式的混合運(yùn)算，有一種類型題：“根據(jù)敘述，先列出式子再計(jì)算。”學(xué)生在列算式時(shí)，有時(shí)會(huì)忘記加括號(hào)。有這樣一道題：8x2y4加上6x3y5的和除以2x乘以4xy的積等于多少？

有的學(xué)生沒有理解題的主干，錯(cuò)誤的把算式列為：

8x2y4+6x3y5÷2x·4xy

而正確的列式應(yīng)該為（8x2y4+6x3y5）÷（2x·4xy）

為了幫助學(xué)生理解題干，列出正確的算式，我教給了學(xué)生一個(gè)好辦法：抓字眼，抓題干。我還舉了一個(gè)語文課上的例子，我在黑板上寫了一句話：“既美麗又苗條的老師抱著一束漂亮的玫瑰花。”然后讓一個(gè)學(xué)生把這句話的主干找出來。這個(gè)學(xué)生不假思索地回答道：“老師抱著玫瑰花。”我再讓學(xué)生以相同的方式去觀察“8x2y4加上6x3y5的和除以2x乘以4xy的積”這句話，應(yīng)該怎樣去找主干，濃縮題目。學(xué)生順理成章地類推出“和除以積”，從而把握了這道題的本質(zhì)，正確地列出了算式。在本節(jié)課接下來的題目中，學(xué)生們都能準(zhǔn)確的找出題目的主干，準(zhǔn)確地列出式子，再也不會(huì)漏加括號(hào)。

下課后，我心里美滋滋地，覺得有一種“撥開云霧見太陽”的無比燦爛的感覺。于是，我在自己的課后記中寫下了自己的感受：過去的傳統(tǒng)教育只注重學(xué)科的自身體系，學(xué)科與學(xué)科之間彼此孤立，沒有整合。而現(xiàn)在在新課程改革的需要下，學(xué)科與學(xué)科之間應(yīng)該建立起密切的聯(lián)系，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，把所有的學(xué)科合為一體，形成有機(jī)整體，在某學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，多方面聯(lián)系，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)因素都聯(lián)系起來，來解決這個(gè)問題。

3、課堂教學(xué)中，課堂上提問要有藝術(shù)性。

提問，是最能引起學(xué)生注意和思考的方法。但是簡(jiǎn)單的提問，沒有價(jià)值；繁瑣的提問，混淆重點(diǎn)；空泛的提問，引不起思維活動(dòng)。因此，提問要適當(dāng)，符合邏輯，切合教材、教法和學(xué)生的實(shí)際，有啟發(fā)性和思考性，靈活多變，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

例如，八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《不等式》，有這樣一道題：“x2是非負(fù)數(shù)，請(qǐng)列出不等式。”我問：“什么是非負(fù)數(shù)？”學(xué)生恍然大悟：“不是負(fù)數(shù)的數(shù)，即零和正數(shù)。”從而得出x2≥0這個(gè)不等式。

這樣的提問，使問題迎刃而解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了問題的靈活變通。

三、抓好小結(jié)習(xí)題課，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

小結(jié)習(xí)題課復(fù)習(xí)鞏固新授知識(shí)，熟練技巧技能，為中差學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)。在小結(jié)習(xí)題課中，幫助學(xué)生找出單元主線，分析歸納典型問題的思路、方法，總結(jié)規(guī)律，通過拓展延伸，為優(yōu)生發(fā)展提供廣闊的空間。

例如，在復(fù)習(xí)分式方程解應(yīng)用題時(shí)，我是這樣做的：每道應(yīng)用題中涉及到三個(gè)量之間的關(guān)系，如路程、速度和時(shí)間，工作總量、工作效率和工作時(shí)間等等，在應(yīng)用題中要時(shí)刻記住找三個(gè)量，確定已知量和題目所求量，那么根據(jù)剩下的第三個(gè)量找出關(guān)系，列出方程。

有這樣一道應(yīng)用題：甲走90米與乙走60米所用的時(shí)間相同，已知甲的速度是乙的1.5倍，求甲、乙的速度。

本題中，已知量是路程，所求量是速度，那么第三個(gè)量就是時(shí)間，找出甲、乙的時(shí)間關(guān)系即相等就可以列出方程。

通過這樣的講解，學(xué)生掌握了此類型題的規(guī)律，從而也為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供保障，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)“根據(jù)所給出的題干，自己提出問題”這種結(jié)論開放性題目感到極易解決。

四、實(shí)行課后記的做法，加強(qiáng)課后研究，促進(jìn)教學(xué)研究的深層思考。

我們的教案都有“課后自評(píng)”一欄，這是一塊風(fēng)水寶地，在這里我們可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記下自己的創(chuàng)意，教學(xué)過程的“閃光點(diǎn)”、“敗筆”等等，以便有力的促進(jìn)以后的教學(xué)。每一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都是從每一節(jié)課的得失中走來，從一點(diǎn)一滴的感悟與修改中走來。

總之，新課程改革中，教師做好以上幾點(diǎn)，不再是死板的教課，不再是老套的教學(xué)，而是要方方面面用課改的思想促進(jìn)教學(xué)，改革教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，使教師的“教”真正成為學(xué)生的“學(xué)”的有力法寶。