高職高專《工廠供配電系統運行管理與維護》課程教學改革的研究

秦婧

摘要： 在供配電實訓設備在高職院校普及率不高的背景下，針對《工廠供配電系統運行管理與維護》課程的特點，從：教學環境多樣化、教學對象的層次化、考核評價的多維化三方面對如何加強該課程教學改革成效進行了探討。

關鍵詞：工廠供配電；教學方法；改革

《工廠供配電系統運行管理與維護》是電氣自動化專業的一門平臺課程。以工廠供配電設計為主線，課程內容涉及到供配電的整體設計，系統的繼電保護及設備維護等，涵蓋知識范圍廣，實用性強。然而由于工廠供配電相關的實訓設備由于造價昂貴，而且設備對安裝環境有較高要求。因此，供配電實訓設備在高職院校普及率不高，即使有學校采購，數量也有限，“重實踐，提高學生的動手能力”，在這樣的背景下變成了一句空話。針對本課程的以上特點，有必要對教學內容、教學方法、手段及考核方案等方面進行改革，真正做到全面培養學生運用知識分析解決實際問題的能力。具體可以從一下幾方面出發

一、教學環境的“多樣化”

1）傳統的教室教學環境

雖然目前網絡教學平臺增多，出現了慕課、微課等多樣化的學習形式，但實踐證明它們沒有能力完全取代傳統的實體課堂，不能替代教師在課堂上的現場點撥和指導。工廠供配電課程為理實一題課程，理論課要結合課程內容。在課堂上規避枯燥的知識點論述，實現多元化的教學手段，穿插教學視頻（比如：倒閘操作流程）、仿真軟件的使用（比如：潮流計算、短路計算等可以引入PSASP、MATLAB軟件進行教學）、問題討論（比如：隔離開關與斷路器的異同）、案例分析（比如：某工廠供配電線路改造）等把學生的注意力集中起來，消除睡覺玩手機現象。同時結合實訓環節，調動學生積極性，增強對事物的認知和理解。

2）網絡教學環境

為了適應信息化教學改革，教師可以通過設計制作和整合優秀的慕課、微課等資源，建立適用于課程的、實用的網絡資源平臺，作為課堂教學的一種補充。學生可以利用電腦、智能手機這些比較普遍便于攜帶的設備進行，使“固定學習”變為“移動學習”。網絡教學環境中學習資源需根據“工廠供配電”的內容，選擇優質的或者制作教學錄像、視頻動畫、PPT課件等資源，比如：視頻“隔離開關的分閘時的電弧”，學生通過視頻的觀看可以深刻理解隔離開關的作用及和斷路器的區別。深化課堂知識，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。教師還要根據學生對知識的掌握情況，隨時調整網絡教學平臺上教學資源，促進學生在線自主學習， 從而達到專業知識的和自我學習能力共同提高的目的。雖然網絡教學可以更好地促進學生專業學習能力的提高，但教師仍然需要注意合理引導學生自學，督促學生保持學習的持續性。

3）其他教學環境

工廠供配電是個知識面涵蓋極廣、且相關的新設備新技術發展較快的課程，由于學時的限制，在課堂上不可能將所有內容一一講清，因此，需要學生在課余時間利用互聯網等工具查閱相關文獻做為補充。便于監督及為了使學生更好的參與到其中來，教師需要利用學生熟悉的工具精心設計教學環境。例如：可以建立課程群，教師每天在群里發出與課程相關問題（比如：談談智能配電柜，工廠供配電線路短路的原因；環網供電等），并留給學生一定的時間查閱資料準備。在約定時間內，在群里集體討論；學生也可以共享將自己整理的相關文獻資料等。通過這樣的形式學生的知識儲備就會遠超教材內容，對先進技術及未來技術的發展趨勢會有全面的了解。并且在這個過程中，能夠培養學生檢索、整合資源的能力。但是，教師在這樣的教學環境中也要重視考核，比如：上傳一份整理好的文獻可以加多少分；針對問題討論時，對于準備充分發言積極的學生可以加分等，對過程進行量化考核，并將考核結果與最終成績掛鉤。

二、教學對象的“層次化”

課程采用分層教學模式。分層教學就是“教師充分考慮學生中存在的差異程度 ，有針對性地加強對不同層次學生學習指導的一種教學方法”。分層教學隨著網絡教學的應用，能夠很好的應用到“供配電”課程中來。但教師在實施的過程中要注意一下問題：

（1）確定分層方案及教學目標

通過一段時間的學習，教師按照已經確定的分層方案（測試或其他手段，對學生知識的掌握程度）將學生劃分提高組、強化組。提高組著重與提高學生分析和解決問題的能力，基礎班著重與課堂知識的理解。學生分組后，教師需確定明確的教學目標，并讓學生確認。

（2）設置共享型，多層次的教學資源

要想讓學生更有效地掌握供配電技術，鞏固所學知識，就必須在教學資源上下功夫。要做到每個知識點從如何使用到簡單應用再到綜合實踐，做到從簡到難，循序漸進。對不同組別的同學，每次課程結束后教師都要將相關的、需要每個組別同學必須掌握的知識點綜合，設計相關案例或者問題，讓學生去解決，培養學生思考問題、解決問題的能力。在課堂實訓實施過程中，要將兩個組別的學生進行混合分組，在對小組考核時，要分別設計問題進行提問。

（3）設置“升級”機制

同時設置升級機制，如果強化組的同學可以通過某次提高組的測試，學生可以“升級”到提高組。

三、考核評價的“多維化”

為了激發學生的學習積極性，在規定時間內完成學習任務，教學考核不能單一化要采用多維化的考核模式，即“平時考核”、 “網絡學習考核”、“實訓考核”“能力考核”“課程筆試考核”相結合，的多維化考核模式。

為了使學生全過程地參與綜合考核，教師要做硬性規定比如：為了促使學生掌握基礎理論和基本知識，對于課終筆試不合格者，則判定課程學習不合格等。在實際考核過程中，各種方式的比重重可以調整，具體由授課教師掌握。例如，可以取消課終答辯等。多維化考核，可以全面提高學生自主學習、知識運用、論文寫作等能力。

四、結束語

近幾年，在“工廠供配電”課程教學改革上不斷地進行探索和實踐，取得了良好的效果。從反饋情況看，達到了預期效果，學生對該課程知識的掌握較以前更全面和系統。在兩個班級畢業生的問卷調查中，有92%的學生認為這門課程非常重要，對課程滿意度很高。在今后的教學改革中，仍然還需要繼續不斷地探索總結，使之不斷完善，培養更優秀的電氣人才。