淺談小學科學課對培養創新型人才的作用

張晶

摘要：縱觀科學技術的發展歷史，每一次的飛躍無不是在創新人才的引領下實現的，這些人才身上所獨具的創新精神又起著至關重要的作用。而創新精神的起源是創新意識，創新意識又是需要從小培養的。科學的發現始于疑問，好奇心是產生疑問并推動學習的動力，而發現問題，正是創新的開端。

關鍵詞：小學科學課；人才

G623.6

在多年的科學課教學中，讓我越來越感覺到一些因素對小學生學好科學課乃至將來成為創新型人才有著十分重要的意義，下面我從幾個方面來談一談：

一、 將好奇心培養成良好的科學素養，因為它是學生未來創新的基石

科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學課程標準指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，是一門具有活動性質的課程。二者不謀而合。承擔科學啟蒙任務的科學課，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習和學生全面發展打下基礎。也為將來學生成為創新人才奠定基礎。

二、實驗操作是培養創新人才的重要手段

實驗是提高學生科學素質的重要手段，因此必須重視實驗操作教學。實驗能力是一種綜合能力。學生通過提出假設、設計實驗，能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中，培養了歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力以及語言表達能力和團隊精神。當然，實驗操作只是一項技能，它是學生實驗能力的重要組成部分，而實驗能力的形成是一個過程，不可能一蹴而就。應根據學生認知特點的發展規律，遵循教學的系統性和循序漸進的原則，注意合理安排能力培養的梯度，使實驗能力的培養有序地貫穿于小學科學課教學的整個過程，使實驗操作真正地為科學知識服務，學習知識與生活實踐真正地、有機地結合起來。

三、 觀念的轉變導致角色的轉變，這是培養創新人才的前提

首先是教師的轉變，《小學科學課程標準》中明確指出：“科學課程應該向學生提供充分的科學探究機會，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。”新教材的編寫就把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生的主動學習、主動參與、主動探究意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師應是學生的服務者、引導者和親密伙伴，要讓學生自己從實驗中獲得教材希望他們懂得的知識。

其次是學生的轉變，要讓他們從以往等、靠、要的學習方式中走出來，讓自己成為知識的主動獲取者。以往的實驗多半是演示實驗，教師做、學生看。在學習中學生只是作為被動的接受者，減少了參與探索的機會。現在要使學生由實驗的旁觀者變為參與者、操作者，就要在探究中鼓勵學生大膽構思，大膽去驗證自己的假設，培養他們的發散思維和創新思維，使學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣。

四、呵護學生剛剛萌芽的創新意識，這是他將來成為創新人才的可能

在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。而這種創新意識如能一直保持下去將會不自覺地融入學生的血脈，形成一種更難得、更珍貴的創新精神。

五、利用科學課培養學生各種好的習慣，這將是他成為創新人才必須具備的素質

1、培養良好的觀察習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果。

2、培養主動探究的學習習慣

進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的熱脹冷縮現象？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

3、培養動手又動腦的學習習慣

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。

其次要培養學生總結反思的學習習慣 和養成善于開發利用科學資源的習慣。小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。

總之，小學科學課的教學不應僅局限于知識的傳授，而應著眼于學生未來的發展，如何讓他們適應將來社會發展的需求，成為社會需要的人是值得深究的。作為一名科學課教師，要切實轉變觀念，同時要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學中，要堅持以學生為主體，依據教材內容讓學生進行觀察、實驗，激發學生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發現問題、動手動腦解決問題，培養學生積極投入實踐，善于發現和總結勇于探索創新的良好習慣。我想這些是我們做教師的人可以做到并且應該做到的。