促進聾生積累數學基本活動經驗的教學策略

張紅霞

摘要：從教學的準備，教學的實施，教學的評價三方面具體給出促進學生積累數學活動經驗的教學策略，以期對一線數學教師提供一些思考。

關鍵詞：數學基本活動經驗積累教學策略

【分類號】G762；G633.6

數學基本活動經驗是聾生在經歷了數學活動（包括思維的活動和操作的活動）的過程之后沉淀下來的一種思維模式，而這種思維模式會對聾生的后續學習與發展起著促進的作用。

對數學基本活動經驗的類別進行分類，我認為聾校數學基本活動經驗可以劃分為：

（1）操作的活動經驗，這里的操作指的是聾生具體動手的操作，這種操作可以讓聾生獲取第一手的直接感受，體驗和直接經驗，如數學學習過程中的數字，畫圖，測量，平移，旋轉等等當然在操作的活動經驗中聾生會融入簡單的經驗。

（2）探究的活動經驗，這里指的是聾生課前在活動中去發現自己尚未發現的規律，這種探究主要是為了學生能夠在活動的過程中發現問題，解決問題的活動。現在本校實行高效課堂，就是學生通過課前的探究，發揮學生主動學習的能力。

（3）思考的活動經驗，這里包含了歸納的經驗，類比的經驗，證明的經驗， 通過鍛煉聾生才能初步形成了解決某類問題的思維模式。

（4）應用的活動經驗，這里一方面指的是聾生運用已經獲得的數學活動經驗解決新的問題，比如低年級學生學會計算，就到商店里采購物品等。 另一方面，由于數學活動經驗的積累是長期的過程，因此，在應用的過程中會逐漸深化完善聾校學生已有的思維經驗。

教師具有了教學策略的意識，就能夠更好的組織教學，促進聾生成長。我主要從聾校數學教學的準備，教學的實施，教學的評價三個方面分別具體的介紹促進聾生積累數學活動經驗的策略。

一、數學教學準備策略

布魯納認為，掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。在實際的數學課堂中，教學順序大都按照教材的編排體系逐步實施。聾生按照這種體系學習一個一個“零散狀”知識，雖然知識的難度有所下降，但學生很難感受到知識的整體性、系統性。這就要求教師樹立整體結構的意識，以結構為大單元重組教學內容。系統化的知識結構不僅使教師思路清晰，而且可以幫助聾生更好的建立知識體系，積累活動經驗。

二、數學教學實施策略

1、激發聾生參與數學活動的興趣；

關注引起興趣，興趣激發動機，動機引發活動。當聾生在關注中感受到新穎、沖突與不足時，就會產生一種認知和情感方面的需要， 聾生感到需要時就能產生一種學習探索的熱情，然后這種熱情刺激聾生追求自身興趣的動機，促使他們付出努力主動的探索和創造，于是活動就幵始了。然而已有的研究表明，只有建立在聾校學生已有經驗的基礎上的生活情境、現實情境， 聾生才能主動去接受它。但是，當聾生面臨的情境太熟悉， 聾生也會感覺到沒有意思。我們也可以用課件、動畫、Flash等現代教育技術的手段呈現情景，激發學生活動的動機。

2、自主探索，親身經歷數學活動的全過程

經驗是教不會的，只能讓聾生自己在實踐中感悟和積累，教師講的是自己的參驗，代替不了聾生自己經驗的生成和積累。因此就要求聾生能夠主動的參與到課堂活動中去，積極的體驗到數學的奧妙所在。綜合與實踐活動提倡以聾生的現實生活和學習實踐為基礎，以活動為主要形式，強調智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。聾生要在“做”、“觀察”、“思考”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感悟生活。它以做數學、用數學、做中學的活動引導聾生開展豐富多彩的實踐性學習和探究，幫助聾生把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。在經歷自主的探究發現，大膽質疑，調查研究，實際驗證之后，對聾生一生都將起著一個不可磨滅的積極作用。在經歷這些過程的同時，才有可能真實的積累數學活動經驗。

三、數學教學評價策略

1、注重過程和結果相結合的評價方式

我們知道， 聾生獲得數學活動經驗已經是課程目標之一了，那么如何對其進行評價就是一個值得思考的問題。新的課程標準要求我們要建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要關注結果，而且要關注過程，既要關注聾生的數學水平，又要關注聾生的學習態度和價值觀。例如，我們可以以聾生在課堂上參與活動的積極性，回答問題的次數，課外布置一些數學手工活動來作為評價聾生獲得數學活動經驗的標準，從而促進聾生健康良好成長。

2、開發各種形式的評價方式

由于對數學活動經驗評價僅用量化的方式缺乏說服力，而且也很難對其進行量化，因此我們應該考慮各種形式的評價方式對其進行評價。如：數學作業、活動、手工作品等。我們還可以采用學生與學生互評、教師與學生互評等等方式進行評價。

聾校數學日記也不失為一種好的評價方式，在數學活動后， 聾生寫下自己的所得所獲，包括技能，情感等等方面，這些都有利于學生數學活動經驗的積累，也有利于我們評價學生數學活動經驗的水平。

四、教學中教師要注意的一些問題

1、教師要幫助學生努力減少數學活動經驗的負遷移。

俗話說的好，任何事物都有其兩面性。我們要說的是數學活動經驗自身并沒有正確與錯誤之分，但是如果學生停留在淺層次的經驗上，并沒有把它深刻化，有的時候會對學生造成負遷移。例如：聾生之前學習整數加、減法，在學習有理數加減法時，很容易會受到整數加法的影響。我們認為，這是因為一方面數學活動經驗是需要長期慢慢積累的過程， 聾生還沒有積累完整的活動經驗。

2、教師要正確看待經驗型思維阻礙

經驗型思維阻礙指的是聾生受已有的數學知識和以往的學習經驗影響而造成的思維障礙。很多聾生平時在面對題目時有套題的習慣，一旦發現某道題目與做過的某題相似，便會產生我會了，我懂了，還沒讀完題目，或者還沒充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題。而事實上，該題與以前的題目只是形式相同，探索其本質完全不同，答案自然是相差甚遠，這種基于經驗而產生的不正確的類比和遷移，其主要原因是沒有對其進行本質上的理解。

總之，在聾校學習數學，教師不要簡單的教、機械的講解，要讓數學活動更好的融入教學中，使聾生能更好的提高數學教學效果。教師要不斷地積累好的活動經驗，高效的完成教學任務。

參考文獻：

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