多媒體輔助教學的應用問題研究

童太涼

摘要：隨著多媒體在課堂教學中的普遍應用，同時也產生許多問題，因此，在這里從三個方面闡述如何恰當地使用多媒體輔助教學。

關鍵詞：一致性；展示課；綜合應用

G633.67

如今，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學己被廣泛使用，這無疑給英語教學改革注入了新鮮的血液，那么如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？這需要我們在實踐中不斷探索。

一、注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率帶來“幾何級”的飛躍，這己被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

（1）在多媒體輔助教學的過程中，教師追仍應發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。例如：英語課堂開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流。所以，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師活動。也就是說，我們也可以沒有計算機多媒體，但不可能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

（2）注意計算機多媒體運用的頻度

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中頻繁地使用計算機多媒體。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們多用些，在其它環節上我們要吧多用些，在其它環節上少用一些。但是不論在哪個環節上少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境。

三、注重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最在的教學效益。

（1）避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

（2）避免把投影屏幕當成黑板

在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。