“中職升本”人才培養模式改革與探索

摘 要：在國家大力發展高等職業教育的背景下，“中職升本”教育成為應用型高校人才培養中的一種新的教育形式，本文首先對”中職升本”教育存在問題進行分析，然后結合湖北文理學院教育技術學專業，針對“中職升本”人才培養模式改革，從人才培養目標、人才培養方案、課程體系設置、教學方法、師資培訓、實踐教學體系、學生培養等方面進行研究與探索。

關鍵詞：中職升本；人才培養模式；改革

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一、研究背景

長期以來，我國的職業教育從中職到高職這一階段，就出現了斷層，沒有像德國那樣，有一個完整的職業教育體系，2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“到2020年，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。”。[1]近幾年，各省地方本科院校也開始陸續招收部分中職生進入本科院校學習，這就打開了職業教育的上升通道。

“中職升本”教育是指中專、技校或職業高中的學生經過三年學習，畢業后參加升學考試錄入本科院校，再經四年的教育，考核合格后獲得本科學歷和學位。[2]我校教育技術學專業從2012年開始，陸續招收部分中職生源的學生進行本科階段的學習，到2014年，全部招收中職生。而我校的應用型本科教育發展還處于初步探索階段，針對中職生源的本科階段培養還有許多問題需要我們深入研究，如何針對中職本科生的特點，調整人才培養模式，使中職生在本科階段能夠獲得預期的專業知識、素質、能力，是“中職升本”培養過程中的最核心的問題。

二、存在問題

在適應我國產業結構升級和經濟發展方式轉型的社會經濟大背景下，中等職業技術教育為社會經濟發展培養了大批技能型人才。近些年，我省開始進行“中職升本”的嘗試，使中等職業教育作為現代職業教育體系上的關鍵環節又一次煥發出新的生命力。但是中職學生在真正進入高校學習時，卻遇到了諸多的困難，“中職升本”學生面臨的學習困境需要學校、教師和學生共同發現和解決。

（一）理論基礎薄弱

與普通高考考生不同，中職考生（我校教育技術學專業招生對象為計算機技能考生）大部分是初中畢業未考入普高而進入中職學校學習，理論基礎相對較差，特別是英語基礎更加薄弱。而大部分本科院校還是以厚基礎理論、輕實踐的人才培養理念，這樣對中職考生的培養是非常不合適的，如果“中職升本”學生按照這樣培養，學習四年也達不到畢業資格，因此中升本的人才培養模式改革勢在必行。

（二）實踐能力較強

對于計算機技能中職生來說，他們在校三年已經進行了部分計算機課程實踐訓練，有一定的實踐動手能力，擁有初、中級的計算機應用水平，因此，在大學本科培養階段就要注重課程的銜接設置與課程內容深度的調整。

（三）主動學習能力不足

很多中職生在中學階段的理論基礎較差，主要靠學校管理，主動學習欲望和學習能力不足，造成本科階段理論學習費勁，甚至出現厭學情緒。

三、改革思路

（一）人才培養目標準確定位

應用型人才中，目前學術界比較一致的看法將其分為三類，即工程型人才、技術型人才、技能型人才。我國普通應用型本科教育人才培養的目標和規格主要應該是高級工程技術人才，高職教育人才培養的目標主要是高素質技能、生產型專門人才。[3]根據“中職升本”學生的實際情況，按照國家教育部門的更新人才培養觀念和創新人才培養模式要求，“中職升本”學生理論知識學習是圍繞“培養崗位能力”這一中心進行，達到實踐能力強、敬業精神強、創新創業意識強，形成既不同于高等職業教育，也不同于常規本科教育，而是介于兩者之間的創新教育模式，因此，應將”中職升本”培養目標定位于技術應用型人才。

（二）人才培養方案針對性調整

我校自2008年實施“211”人才培養模式改革以來，總體目標為：培養”厚基礎、寬口徑”的應用型人才，而針對“中職升本”的培養特殊情況，我們提出了“技術應用型人才”培養目標。改以“學科本位”理念來構建本科專業人才培養方案為以“就業為導向，以能力為本位”的人才培養方案。[4]

（三）課程體系科學設置

根據中職生的實際，適當減少理論課程比例，減小理論課的難度，增加實驗、實踐課程課時，提高實訓質量，對學生評價方式采用多渠道、進程式等多種評價方式，以推進考核評價制度及教育教學方法的改革。

四、具體做法

（一）修訂培養方案

教育技術學專業是一個集教育學、計算機科學、藝術學等多學科的交叉的專業，涉及研究方向較多，課程也比較龐雜，以往普招進來的學生學習起來也比較吃力，所以針對這種情況，我系在2011年已經提前針對“中職升本”培養進行多方調研，制定切實可行、符合中職生特點的人才培養方案。對國內幾所“中升本”試點本科院校深入調研，借鑒他們的成功做法，另外，為了有效對接中職的課程，還對我省的幾所重點中職學校的教師進行了座談，了解中職的課程體系，最后，對本專業的畢業生進行跟蹤調研，了解企業對教育技術學專業的知識、素質、能力的要求，經過對人才培養方案的多次修訂，形成了與“崗位能力”對應的課程體系。主要體現在：適當降低中職本科畢業生對英語水平的要求，改學位英語等級由國家英語四級為國家英語三級；刪除本專業中難度大、實用性不強的理論課程，如：高等數學、大學物理等；課程教學計劃方面，增加實驗實踐課時，減少理論課程教學。

（二）課程體系設計

依據國家教指委對教育技術學專業方向的設定建議，經過多次深入企業、中小學校進行調研，及時調整本專業的培養方向和課程設置。由于教育部對教師資格考試改革和各地中小學教師選聘機制的變化，我們及時將信息技術教育方向的課程調整為選修課程，不再將這個方向作為重點培養方向之一。而隨著“互聯網+”時代的到來，社會對網絡開發、移動開發、UI設計人才的需求旺盛，結合教育技術學專業特點，重點凝練教育軟件工程（JAVA WEB、Android移動開發）、數字資源開發（UID、數字影視制作技術）方向。之后重點對國內大型職業培訓機構如達內科技有限公司、北京火星時代等的培訓課程體系進行深入研究、梳理、借鑒，形成本專業兩個方向的課程體系，并邀請業內專家對課程體系進行了詳細論證。

（三）教學方法改革

在培養方案的全面改革與實施的基礎上，實施教學方法改革，讓學生真正融入到教學中，成為教學的主體，將學習過程變成能力養成的過程。在教學過程中，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，在專業課程教學中，要求教師堂堂有案例、章章有項目、門門有實踐、期期有競賽，使學生在做中學，大大提升學生的實踐能力。借鑒職業培訓機構的“主講教師+項目經理+班主任”的教學管理模式，嘗試構建“理論教師+實踐教師+輔導員”的教學管理模式。

（四）加強師資轉型培訓

案例教學、項目教學的教學模式，必然要求專任教師具有講師和工程師的雙重身份，具有教師資格證書和職業資格證書，具備教育教學能力和專業實踐能力，而作為本科院校，師資的引進都是看重學歷和科研能力，大部分教師都有高學歷、高職稱，而專業實踐能力欠缺，更缺乏企業實踐鍛煉的經歷。為解決“雙師型”師資短缺的問題，本專業主要通過“聘進來”和“派出去”兩種做法，“聘進來”主要從企業特別是職業培訓機構培訓師聘為我專業的課程教師，這些培訓師都有企業實際開發經歷又有培訓講師經歷，極其符合我們對“雙師型”的要求。“派出去”主要選派專任教師按批次的去職業培訓機構學習和對應企業鍛煉，參與企業實際項目開發。

（五）構建層次遞進的實踐教學體系

要實現技術技能人才的培養，離不開科學有效的實踐教學體系構建。在實踐教學改革中引入校企共建機制，專業選修課程和實踐系列課程由校企合作共同確定。將企業的實際項目進行拆分，變成適合教學用的實踐案例豐富教學內容。教育技術學專業實踐教學體系按“實驗—課程設計--項目實踐—學科競賽—專業實習—畢業論文”層次遞進的六個環節進行構建。

（六）“本科+ 技師”培養

針對“中職升本”培養，我們提出畢業生要具備本科生的基本理論與素質要求，又要具備職業從業資格的要求，提出本專業畢業生畢業時要拿到“雙證”，即：畢業證、學位證和職業資格證，如教育軟件工程方向的學生要考取JAVA相關程序員證書、UI方向的學生要考取網頁設計師或UI設計師資格證書，為學生在激烈競爭的就業市場中增加法碼。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[2]吳國璽，張兆剛.中職本科人才培養模式的研究[J].高教學刊.2016-03.

[3]李定清.關于我國應用型本科教育人才培養的若干思考[J].重慶工商大學學報.2011-05.

[4]孟慶偉.以就業為導向的中職本科計算機專業人才培養模式探究[J]. 福建電腦.2015-02.

作者簡介：郝峰（1976-）男，湖北棗陽人，湖北文理學院教師，講師，研究方向為教育信息化、數字化學習