交通事故突發事件在教學事故認定中的思考

黎雪芳+黃全勇

摘要：教學途中的一些突發事件時有發生，對涉及突發事件如交通事故等影響教學準時的情況，如何界定教學事故值得深入探討。

關鍵詞：交通事故；教學事故

基金項目：大理大學博士啟動基金（grant no. KYBS201104）

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一、教學事故的特點

教學事故一般是指教師上課及監考的時候，出現遲到、早退及曠課等違反教學紀律的情況。作為高校教師，遵守教學紀律是最基本的要求。教學事故確實給教師帶來很大的壓力，比如，有些高校規定，一旦被認定為教學事故，不管教學事故的等級如何，均無緣當年的職稱評定，可能當學期的獎勵性工資也拿不到?；谶@樣的壓力，教師們在教學一線是兢兢業業，唯恐出現教學事故，影響自己的前程。因此對于教學事故的正確認定，對高校的教學質量具有重要的作用。

但是，偶爾也會遇到涉及遲到、早退及曠課，違反教學紀律的突發性事件如交通事故等。那么是不是，凡是出現遲到、早退及曠課等違反教學紀律的現象，都應該認定為教學事故呢？對于不同情況發生的遲到、早退及曠課現象可否區分對待？本文就教學突發事件與教學事故的關系進行初步探討。

二、交通事故與教學突發事件

隨著中國高等教育的不斷發展，高等學校多校區現象普遍存在。不管是位于東部發達地區的高等學校，還是位于西部欠發達地區的高等學校，都存在一校兩校區或多校區現象。隨著中國住房制度改革不斷發展，福利分房的政策已經在各高校中普遍取消，高校教師很少能在校內住宿，往往住的地方距離學校比較遠。這樣為了方便，教師們開私家車上班下班是比較正常的現象。如此一來，上班路上遇到一些刮刮碰碰的交通事故在所難免。一旦發生交通事故，不管事故多大，對于趕時間上班的教師，那是個比較麻煩的事情。處理起來麻煩，或可能涉及上課遲到等。

對于突發性事件，如校車晚點及突發性交通事故等等，由于有些高校相關法規沒有相應的細則，涉及這些突發性事件，往往會出現一些自由裁定的現象，相關教師有可能會被認定為教學事故。

教學突發事件，指的是在教學過程中出現的一些突然性的、教師本身意料之外的、影響教師課堂教學過程的事件。不管教學突發事件發生在教師或者是學生身上，常常都會影響課堂教學秩序[1]。輕的突發事件可影響教師講課，例如，上課時，有學生在課堂上故意搗亂，大聲說話，擾亂正常的課堂紀律，影響教師講課過程[2]。嚴重的突發事件可導致學生損傷或死亡。例如，游泳課時出現溺水[3]，化學課操作上，發生意料之外的一些損傷[4][5]。這些教學突發事件，主要是指發生在學生身上的意外事件。對于這些發生在學生身上的教學突發事件，應該從學校、任課教師及學生層面加強防范。學校應該細化相關實踐教學的標準并加強實習操作的監管力度，任課教師要強化自己作為任課教師的責任及安全意識。學校要開展涉及安全的教學課程，教學前，應該重點對學生加強安全意識教育、紀律教育等相關課程的預防措施[1]。實施對學生預防教育與加強教師課堂監管并進的管理辦法。

三、教師遇到交通事故時，如何避免被界定為教學事故

而發生在教師身上的教學突發事件，研究比較少。有些學校相關部門處理起來顯得簡單化，認為遲到、早退及曠課就是教學事故。相關教學管理部門缺少人性化和突發性事件的應急方案。這些涉及交通事故的突發性事件，應該給予認定為教學突發事件；而如果被認定為教學事故，對教師會造成很大的心理傷害，出交通事故了，相關領導不來看望就算了，還落了個教學事故。

涉及交通問題造成的遲到現象，主要有新生開學典禮和老生的畢業典禮校車晚點，或者教師上班路上出交通事故造成遲到、曠課現象。這些，教師自身是無法避免的。教學管理部門應該進一步細化相關法規，形成一些應急方案，如，多部門聯合討論，二級學院教學管理部門、教務處、人事處等參與處理，層層把關，建立有效的教學事故申訴途徑。

另一方面，教師在出現一些突發性事件如交通事故時，要學會保留相關證據。交通事故，一般有兩種基本的處理辦法，一種是交通警察或保險公司相關理賠人員到場處理的，這是比較好處理的辦法，因為這種處理辦法的交通事故，一般都會有交通警察或者保險公司出具的相關處理證明。而在一些特殊的情況下，當沒有交通警察或保險公司相關理賠人員到場的，是通過當事雙方之間協商而采用簡易的處理辦法解決的交通事故的，當事教師應該拍攝相關視頻及圖片，并保留相關視頻及圖片資料。只有保留了這些相關的視頻及圖片資料，才能為日后教學管理部門認定教學事故與否提供重要依據。

因此，一些學者認為，作為一名高校教師，僅僅學會課堂教學及課前備課還是不夠的，還要具備相關的心理素質并不斷學習和積累一些保存相關事故痕跡資料的經驗，以利于應對各種可能會導致教學突發性事件的發生[6]。對于這些如交通事故的教學突發性事件的應急處理，實際上也是對任課教師的綜合素質的真正考驗[7]，是每一位任課教師和教學管理者共同面對的課題。

參考文獻

[1] 陳楚杰，潘華峰，嚴艷，等. 醫學實踐教學突發事件防控. 醫學研究與教育. 2015（04）： 82-85.

[2] 肖永春. 運用教育智慧，化解教育尷尬——回應《教育的時機》. 思想理論教育. 2009（02）： 90-91.

[3] 郁晶晶. 論高校體育教學突發事件中的應急機制. 體育科研. 2015（01）： 100-103.

[4] 蘇賀新. 大學生社會實踐活動中突發事件應急預案探究. 東方企業文化. 2014（15）： 174.

[5] 任太花. “觀察領悟”勝于“死記硬背”——記一節初中化學課堂突發事件處理. 山西師范大學學報（自然科學版）. 2013（S1）： 46-48.

[6] 孔建華. 淺談課堂突發事件的處理策略. 科教文匯（中旬刊）. 2012（07）： 11-12.

[7] 秦秀芳. 教學突發事件處理的方法探究. 成功（教育）. 2013（01）： 194.

作者簡介：黎雪芳（1974年3月—），廣西平南縣人，主管藥師，圖書館館員，主要從事圖書情報研究

通訊作者：黃全勇（1971年7月—）， 廣西大新縣人，法醫學博士，教授，碩士生導師，主要從事法醫學及高等教育研究