小學(xué)生自主習(xí)作評改研究

趙萍

內(nèi)容摘要：本文作者總結(jié)了自己十多年習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗，圍繞學(xué)生自主評改習(xí)作，從示范評改、自主評改和習(xí)作講評三個方面進行了探究，形成了初步可行的方法，對語文教師有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 習(xí)作評改 自主評改 互評互改

中圖分類號：G623.2

本人執(zhí)教語文課程十多年來深感作文批改費神費事。為此，同事們頗費心思：浮光掠影、打分制、隔篇批改或兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。教師消極應(yīng)付，學(xué)生漸失興趣，甚至個別人連作文本也懶于翻動。我不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動點手術(shù)了？如何在學(xué)生習(xí)作評改方面獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。”因此在學(xué)生習(xí)作評改上，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用形式多樣的評改方式，既要講究評改的策略，又要追求評改的實效，既要面向全體學(xué)生，又要因人而異，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，整體把握，分步實施，學(xué)生的參與意識不容忽視，我們有責(zé)任把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短，使其悟出一些作文之道，提高他們的習(xí)作水平，同時，也把自己從令人頭暈的“勞役”中解脫出來呢？

俗話說：“好文章是改出來的。”可是要怎么改呢？當(dāng)然需要一定的方法指導(dǎo)，即學(xué)生自評習(xí)作的第一步就是教會學(xué)生如何評改作文，也就是評改作文的基本方法。

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”然而，在作文教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生寫作文，老師改作文”的現(xiàn)象，學(xué)生永遠只能充當(dāng)被評價的對象，永遠是老師評語的忠實讀者。問卷調(diào)查表明，13%的學(xué)生還是喜歡教師指導(dǎo)他們評改自己的習(xí)作。因為他們深深地知道，提高習(xí)作能力主要還得靠他們自己，教師是絕不可能包辦代替得了他們寫好作文的。所以，我非常重視學(xué)生自我評改習(xí)作的指導(dǎo)，把修改習(xí)作的權(quán)力還給學(xué)生。

要讓小學(xué)生自己評改作文，我認為，一定要讓學(xué)生掌握作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，我用兩課時引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學(xué)生在評改時有法可循，有規(guī)可依。那么，作文互相批改該怎樣引導(dǎo)學(xué)生著手呢？

首先，我注重做好示范作文修改指導(dǎo) 。

我有針對性地從學(xué)生習(xí)作中選取不同層次三本作文，利用投影儀做示范批改。讓學(xué)生一目了然，在觀看的過程中輕松進入“教師”的角色。然后，我將提前從學(xué)生作文中選擇出的一篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生一起來修改。我建議學(xué)生，修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，最好評出等級。通過這種典型示范批改，學(xué)生深受啟發(fā)，能夠多角度地思考文章的優(yōu)劣得失。

其次，教給學(xué)生互評互改的方法，指導(dǎo)學(xué)生互評互改。 這是學(xué)生互評互改作文的實質(zhì)階段。我總結(jié)了十二方面評改參考：

1.題目是否新穎、體現(xiàn)話題或中心思想，是否富有詩意、內(nèi)涵豐富、語言簡練等。2 . 卷面是否整潔。3. 錯別字有幾個。4.有幾處病句。5.標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。6.文章中心是否鮮明、集中。7.看文章選材。8.看文章結(jié)構(gòu)。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。9.看表達方式。10.看語言是否簡明、得體、流暢、深刻、富有文采。11.開頭是否精彩，是否在首段末尾處體現(xiàn)文章主旨。12.結(jié)尾是否精煉，是否照應(yīng)開頭。除此，我還要求批改人的評語要文明、誠懇、中肯、具體，字體要美觀，最后要進行簽名。

再次，互相批改是實踐，講評是提高。教會學(xué)生批改習(xí)作后，我將重點放在引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)習(xí)作進行講評。

在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，我會及時用不同色的筆進行補充，對批改者的批改進行點評或指正。并將批 改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，在下次作文之前作專項的批改講評。我的講評往往注重肯定學(xué)生批改的成效，鼓勵學(xué)生將此事做得更好，同時，我也中肯地提出他們存在的漏洞，評出“優(yōu)秀小老師”，將他們的批改內(nèi)容當(dāng)堂進行展示。

此法實施以來，學(xué)生反應(yīng)效果極佳，學(xué)生們由原來的不想上作文課到現(xiàn)在的渴望上作文課，特別是作文批改課，他們大膽地評說別人的作文，既長了見識，提高了能力，更主要的是滿足了個的表現(xiàn)欲。誠然“學(xué)生自主評改習(xí)作”雖然還處在嘗試階段，須不斷探索、完善、集思廣益，但我已明顯察覺到這種方法帶來的可喜變化。它不僅在形式上改變了學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣，還很好地消除了學(xué)生對習(xí)作的恐懼心理，激發(fā)了他們進行習(xí)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語感與閱讀能力和參與意識、競爭意識，真正做到了“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”。自主評改既減輕了教師的負擔(dān)，又使相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，大大提高了學(xué)生習(xí)作的能力。

參考文獻：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《葉圣陶語文教育論集》

《要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力》