注冊入學學生群體心理認知特征解讀及對策

李銘+++丁一

摘要：注冊入學成為教育招考部門探索嘗試以分類考試、綜合評價、多元錄取為途徑高校招生模式的典型代表。自2011起開始進行注冊入學的試點以來，江蘇省高職院校注冊入學招生計劃數累計達13萬余人，大量的注冊入學學生生源進入高職院校后，在學習能力、適應能力等方面狀況不盡如人意，給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來一定的挑戰。在對注冊入學學生心理認知方面進行研究的基礎上總結出，注冊入學生群體在心理認知方面存在：自我能力狀況評價過低，自身發展環境認識扭曲和自我性格特質了解不足等特征，針對注冊入學學生的認知的差異，通過鍛煉學生的自信力、學習力、適應力和競爭力，使他們不斷適應高職院校的常規教育管理環境。

關鍵詞：注冊入學；學生群體；心理認知；特征

B844.2

一、注冊入學背景

隨著我國招生考試制度改革的持續深化，各地教育招考部門不斷探索嘗試以分類考試、綜合評價、多元錄取為途徑的高校招生模式，高職院校注冊入學模式在這一背景下應運而生。以江蘇省為例，根據《江蘇省教育考試工作年鑒》顯示，自2011年開始進行注冊入學試點以來，江蘇省高職院校注冊入學招生計劃數累計達134116人，同時，參加注冊入學試點的高職院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度遞增，在同時段的注冊入學招生計劃數與高考報名總人數的占比始終維持在5.5%左右。在高考報名人數以年均5.66%的幅度遞減的狀態下，高職院校注冊入學制度的出現使更多學生有機會受到高等職業教育。

但在注冊入學模式高歌猛進、持續發展的同時，我們也看到注冊入學學生生源各方面狀況不盡如人意，“凡取得普通高中畢業文憑，參加普通高校招生全國統一考試且未被統一錄取批次錄取的文、理類考生，均可申請注冊入學。”這意味著由于注冊入學招生模式的特殊性，每年將有6%左右成績低于專科批次錄取分數線的學生進入高職院校學習。盡管教育行政部門和教育管理者不支持將高考成績成為學生評價的唯一因素，但通常意義上高考分數能夠基本解讀學生學習能力的狀況，每年一定數量的高考成績相對較低的學生，成批次的以班級為單位進入到高職院校學習，這給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來一定的挑戰。面對這樣的客觀實際，通過訪談法和問卷調查法對注冊入學學生進行研究，歸納總結出注冊入學的學生心理認知方面的共同特征，并根據這些特點有目的地對注冊入學學生進行多元化的引導顯得尤為重要。

二、注冊入學學生群體心理認知特征解讀

（一）注冊入學學生自我能力狀況評價過低。注冊入學學生的自我能力主要體現在學習能力和智力水平上的認識，這一觀點源自于高考成績，根據對注冊入學訪談的結果顯示，有35.76%注冊入學學生對于自我能力狀況的評價過低，他們認為：“這么多年一直都在學習，除了學習的能力以外，我好像也沒什么能力，考試的成績也不好，就證明我的能力還是不如別人......”事實上，學生對于自我能力狀況的認知來源于中學以及中學之前的在校學習階段，部分教師和家長認為，考試成績即為考核學生各方面能力的唯一評價要素，這樣的觀念不斷影響學生，使學生對于一元能力評價體系的意識不斷得到強化，影響學生自我能力評價。學生對于專業的興趣并不“濃厚”，甚至是抵觸，89%以上的學生在選擇注冊專業時的原因“感覺這個專業還不錯”“畢業能找到工作”或是家長和自身希望能夠有一個不被更早“淪落”到社會的機會。總體來說，學生對于所學專業并不了解，甚至在第一學年結束后還在咨詢相關專業教師，“我們專業到底能做什么？”

（二）注冊入學學生自身發展環境認識扭曲。由于注冊入學模式起步較晚，所培養出的首批畢業生剛剛就業，注冊入學模式的正向社會影響力較低，導致學生和家長對于注冊入學模式的理性認識不足，對注冊入學的認可度普遍偏低，在一部分學生和家長的觀念中，認為注冊入學就相當于沒有入學門檻，基于這種意識推導出沒有入學門檻的學校和專業“含金量”較低，甚至對注冊入學的模式的存在與否具有一定“爭議”。處于這一狀態中的學生在高考分數公布后便開始產生一定的自卑心理，選擇注冊入學途徑對于今后學習生活的高校環境的未知，是學生存在心理壓力的來源之一。其次，注冊入學后學生對校園氛圍和學習環境的扭曲認識帶來一定的失落感，在進入學校后，注冊入學學生發現在同一“生存環境”當中存在大量與自身特質相似的、特別是學習成績水平相當，學習能力情況相仿的同班同學，這使得注冊入學學生認為身處“低層次”環境中，得不到重視、肯定和認可，產生一定的失落感。自卑心理與失落感交織，使注冊入學學生對高職院校這一新的發展環境出現扭曲的認識。

（三）注冊入學學生自我性格特質了解不足：對自我性格特點的探索和掌握，是學生個人成長、知識技能學習和職業規劃等學習生涯各環節的重要基礎。注冊入學的學生群體對于自身興趣與愛好、價值觀念等方面的了解相對片面，他們總體上對于自我性格特征，包括性格的態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征認知不足。在性格態度特征上，學生的認知關注點在于自己對學習的懶惰、敷衍了事和對自身成長不負責任的態度，卻忽視自身存在的熱愛集體、關心同學和正直、誠懇的性格態度；在意志特征上學生往往糾結于自身學習意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行為和處事原則上固執己見等不良意志，忽視了自身存在的果斷、勇敢和具有遠大理想的良好意志特征；在情緒特征方面學生個體重點看到的是情緒易受周圍環境影響，情緒波動幅度不大但頻率較高，卻忽視了自身尚存的積極和樂觀心態；在理智特征上學生往往認為自身存在看問題片面，“三分鐘熱度”，卻忽略了他們體現出的善于獨立思考、和面對問題和處理問題時有一定的一己之見。

三、依托心理學原理對注冊入學學生進行培養的主要途徑

（一）優先培養學生的自信力

注冊入學學生在高中階段成績或高考成績不理想，除學習能力偏弱以外，另一個重要原因是一部分學生在大學入學前階段自信力的缺失。自信力是一種對自己充滿信心、遇事不慌、從容面對的一種心境，同時做到自信也是一種能力，自信力并不是與生俱來的，要經過后天外界或自身的不斷培養才得以形成；自信力也不是單行道，只要培養就會不停地提升，從人的發展角度來看，自信力在人的一生中是不斷波動的，不同的階段和環境會表現出強弱的交替。所以在日常的學生事務管理中，有時教師只需要給予學生一個小小的暗示或夸獎，就能得到潛移默化地鼓舞學生的效果。在對不同學生的不同特性擬定不同的激勵目標，如對于學習成績一般、但英語基礎較好的學生，通過鼓勵其公開演講、參加比賽的方式使其逐漸建立或恢復自信。

（二）重點提高學生的學習力

盡管注冊入學模式具有其一定的特殊性，但辦學必須要堅定社會主義的辦學方向，并培養出符合中國教育事業的發展需要和致力于中國社會主義建設事業的各類人才。學生是學校教育的主體，學生在校期間的主要任務是學習。面對注冊入學學生的特點，如部分學生成績較差的實事和已經養成的不端正學習動機、學習習慣不良的現狀，學生事務管理者要本著服務為先的觀念，幫助學生提升自主學習的能力，端正學習動機，改變不良的學習習慣和方式。通過主動引導學生思維能力、在課余培養其學習興趣、組織轉變較大學生現身說法等多種形式進行。運用心理學原理，開展形式各異的以提升學習能力為主題的各項活動，通過對學生一段時間的參與和表現情況，對每位學生進行不同程度的獎勵，運用心理學中的學習機制，將獎勵作為一種強化物，對學生進行不斷刺激形成正強化的效果，并在此基礎上是學生的對語言的學習興趣和學習能力向課程上轉移，已達到提高學生整體學習能力的結果。

（三）普遍提升學生的適應力

培養學生的目標就是使學生能夠全面發展，適應并融入社會。注冊入學學生的性格特點易受家庭的影響，在離開父母后是否能夠順利地融入社會是對注冊入學學生的最大挑戰。在做好家長工作的前提下，應為學生提供大量的機遇和素材，幫助學生鍛煉自身的適應能力，通過素質拓展等形式，逐漸在人際交流、獨立生活、自我調整等方面拓展。同時，加大實踐性教育的力度以促使學生們更好地適應社會。在適應性的鍛煉上，還需要注重對學生的心理引導，培養他們健康的人格，形成適應能力的完善由“他助”到“自助”的轉變。適應能力的提升實質上是使學生的認識到，需要自己主動適應社會，而并不是讓社會來適應自己。針對學生的學業規劃，學生事務管理者要學生入學伊始就指導他們建立起自我規劃的近期目標和遠景目標。

（四）擇機鍛煉學生的競爭力

競爭能力的內涵就是競爭的精神，注冊入學學生競爭能力的需求體現在當今社會需要具有競爭能力和競爭意識的青年，以及注冊入學的學生如何面對通過高考招錄的普通高校畢業生的競爭壓力這兩個方面。現代社會充滿了競爭，一個即將步入社會的高職畢業生如果不具備競爭的意識就必將會被社會所淘汰。在對注冊入學學生的競爭能力培養中，首先要注重引導學生學會理性競爭。競爭并不是相互拆臺，通過卑劣的手段贏得競賽，競爭應該是建立在強化學生道德品質的基礎上，合乎道德規范的相互間超越。在具體實施中是增加競賽的機會和平臺，針對各類學生的不同特點進行展示，競賽并不應僅在體育方面，一切有利于學生全面發展的競賽是都值得推廣的。如主持人大賽、記憶力大比拼等等，總而言之，要給學生提供一個形式多樣的競爭氛圍，是每一個學生的不同特點都能得到展示，使其在學校的環境中獲得一定的競爭力。

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作者簡介：李銘（1982—）男，無錫城市職業技術學院輔導員，講師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育