小學(xué)語文閱讀的課內(nèi)外結(jié)合策略

陳藝瑜

摘要：表達能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，良好的表達以豐富的詞匯以及靈活的詞匯組織能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的想象、觀察等能力，這需要學(xué)生大量的閱讀。教師需要把一些合適的材料和閱讀方法引入閱讀課，并且想辦法提起學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生只讀不思，此外，介紹一些有價值的讀物供學(xué)生課下閱讀，減少閱讀的失誤。

關(guān)鍵字：表達；閱讀；課內(nèi)外；興趣；價值

中圖分類號：G623.2

說話與寫作是表達的必然要求，是小學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)的學(xué)生基本能力，是體現(xiàn)人文化素質(zhì)的外在表現(xiàn)。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)狀態(tài)下，常常出現(xiàn)學(xué)生抓耳撓腮卻不知所云，無處下筆的情形，這是因為小學(xué)生的詞匯和詞匯組織能力以及整合句子謀篇的能力不高，更進一步而言，涉及到學(xué)生處置信息能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力的匱乏。面對這種情況，？《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》拓展閱讀的方法，以此使得學(xué)生積累豐富的詞匯，提高詞匯組合的能力，發(fā)展處置信息的能力、聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力。拓展閱讀，將閱讀的范圍延伸到教材之外，但也不能無的放矢，因為閱讀的時間是有限的，學(xué)生的認知也具有年齡的局限性，如果拿來就讀，會造成閱讀的無效，甚至反而有害于學(xué)生。于此，教師需要選取合適的閱讀材料，供學(xué)生閱讀之用，并且充分利用每周一讀的課堂時間，教會學(xué)生如何有效進行課外閱讀。

一、結(jié)合課程，使課內(nèi)外閱讀相輔相成

1. 選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料

語文教材是范例，卻也是鑰匙，是通向書庫的切入點。教師可以基于教材，尋找課外的延伸材料，這就是同步閱讀。既可以鞏固課本相關(guān)知識，又提高了知識與能力素養(yǎng)。基于教材的閱讀資料拓展，主要包括五個方面：其一，以作者作為基礎(chǔ)，同一作者的作品，在思想的表達上，在材料的組織上，在語言的應(yīng)用上，總會有所相通之處，這種閱讀可以強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語文能力，教師可以尋找與教材課文同一作者的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以《丑小鴨》為例，教師可以選擇《安徒生童話》的其他篇目供學(xué)生閱讀；其二，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，因為小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生認知的一些要求，小學(xué)課文通常較為短小，即使是六年級，也不過五六百字，也就是說，小學(xué)課文有很多是節(jié)選，是一篇文章的不完全部分，雖然很精彩，但還是少了些東西，或者會影響到學(xué)生的理解，斷章而取義，教師可以選取節(jié)選的源文供學(xué)生閱讀，以《草船借箭》為例，教師可以指引學(xué)生讀一些相關(guān)周瑜或諸葛亮的章節(jié)，了解二人的性格特點；其三，以題材為基礎(chǔ)，相同題材的作品放在一起比較，容易讓學(xué)生區(qū)分出異同，了解并不是一個題材或者是一個題目只能有一種寫法，在對比之中，可以形成學(xué)生的創(chuàng)新思維，以《送杜少府之任蜀州》為例，教師可以選取相類似的送別詩篇讓學(xué)生課后閱讀，如《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，同是送別，王勃以城闕、風(fēng)煙、海內(nèi)、天涯進行送別，空廓景致之外全是寂寥，導(dǎo)致淚水漣漣、肝腸寸斷，王維以柳和酒送別，柳色青青、移杯換盞，依依不舍躍然紙上，李白以黃鶴樓、三月?lián)P州、舟、長江送別，在不舍之際卻是一種開闊的胸襟，不同的景，不同的情，有益于學(xué)生寫作；其四，以背景為基礎(chǔ)，于一些年代較為久遠的課文，學(xué)生不能確切地進行體會當(dāng)時的情境，為此，可以選取一些背景相同的接近的篇章，讓學(xué)生認知那些遙遠的過去，進而體會文中的感情，以《小英雄雨來》為例，可以選擇《王二小》、《劉胡蘭》、《狼牙山五壯士》等等，讓學(xué)生了解那個戰(zhàn)火紛飛受盡欺凌的年代；其五，以寫作方法為基礎(chǔ)，進行同一種寫作方法的文章的集中閱讀，可以讓學(xué)生理解并應(yīng)用這種方法于自己的習(xí)作中，提高作品的文化價值，以《白楊》為例，可以閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些借物喻人的文章，比如《荔枝蜜》。

2. 授學(xué)生以漁

授學(xué)生以魚，學(xué)生不過是學(xué)的一些知識罷了，而且，這些知識還不牢固，隨時隨地可能被丟到九霄云外，授學(xué)生以漁則不同，學(xué)生掌握的是一套方法，可以自己捕魚，內(nèi)化知識，使之成為自己頭腦的一部分。在周讀課上，教師需要把閱讀的三種方法教授給學(xué)生：其一，粗讀，這是基本閱讀，即疏通文章的字詞句，明了文章大意即可，對于文章的一些深層內(nèi)涵，學(xué)生沒有必要進行了解，粗讀主要是針對一些內(nèi)容簡單的或者是糾結(jié)其中耗費大量時間的文章；其二是品讀，是細細地閱讀文章，對于自己的一些不借之處或者是有特殊感悟之處，寫下批注，這有利于體會作者寄予文章之中的情思，也對自己以后的說話或?qū)懽鞔笥旭砸妗Ｆ淙菓?yīng)用，要求學(xué)生模仿文章的寫法或者是利用在閱讀文章中學(xué)到的一兩點東西作一篇文章，可以對文章進行續(xù)寫，當(dāng)然，不一定要符合實際，學(xué)生可以展開自己豐富的想象力，在文章的寫作中，想象力是一種玄妙的魔法。

二、課外閱讀材料需要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是行為的動力，能夠影響行為成績的高低，如果學(xué)生對閱讀興致缺缺，便回敷衍了事，有損閱讀價值的實現(xiàn)。在這里，可以從兩個方面入手：其一，了解學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生由于年齡和思維的原因，多喜歡圖文相結(jié)合的閱讀材料，對于純粹的文字資料是頭昏腦漲，于是，語文教材改革樹立了一個很好的榜樣，教師選擇閱讀材料時也需要避開那些純文字的書目，即使其教育意義甚佳，因為如果學(xué)生不感興趣，教育意義便無從談起；第二，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如果某一本書或者是某一篇閱讀材料，學(xué)生實在提不起興趣，教師卻有感于閱讀之必要，就要想點辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，比如詩詞之類，因為拗口，而且意思與意境難以琢磨，學(xué)生一遇到便退避三舍，教師需要在閱讀開始之前利用圖畫或者動畫亦或是與詩詞有關(guān)的名人軼事來誘導(dǎo)學(xué)生對詩詞產(chǎn)生興趣。

三、選擇一些有教育價值的讀物

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡看漫畫或者情節(jié)曲折的小說，這些讀物勝在引人入境，卻輸在教育價值上，很多漫畫或者小說甚至囊括了很多不健康的價值觀，比如暴力、審丑等，這對學(xué)生正在形成期的價值觀造成嚴重的負面影響。為此，在周讀課上，教師需要向?qū)W生介紹一些具有精神營養(yǎng)價值的讀物，供學(xué)生課下閱讀，比如《伊索寓言》、《安徒生童話》、《淘氣包馬小跳系列》等，減少學(xué)生看錯書、走錯路的機會，好的讀物總是能潛移默化地影響學(xué)生向上，不知不覺間引導(dǎo)學(xué)生走光明之路。此外，在讀課上，教師還可以組織學(xué)生舉辦閱讀相關(guān)活動，比如比比誰讀得書多，比比誰的詞匯量大等。

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參考文獻：

[1]何玉琴. 淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效整合[J]. 吉林教育，2015，12