淺談探究式學習在高中歷史課堂教學中的應用

夏紅波

內容摘要：本文以新課改為背景分析探究式教學模式在高中歷史課程中的有效運用。筆者結合個人教學經驗與具體教學案例進行相關論述。

關鍵詞：高中歷史，探究式，教學模式

【分類號】G633.51

學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

學習是一個復雜的過程，受到很多因素的制約，歸納起來主要有以下幾點。

一、學習者的身心發展狀況，學習者的學習需要及生理發展是學習的物質前提；而學習也可以促進學生的生理及心理發展。

二、學習者已有的認知結構水平，原有的認知結構是學習者的學習得以發生和保持的關鍵因素。

三、學習策略，學習策略主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，因為學習策略對學習過程的影響極為重要。

四、學習風格，學習風格是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，學習風格（特別是其中的認知風格）對學習有深入影響。

五、學習動機，學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、水平和效果。所以教學過程中，激發學生學習動機是一個十分重要的環節。

六、外部環境，外部環境對學習過程的影響也不容忽視，物質環境（設備設施等）、及非物質環境（校風、學習氣氛、文化氛圍等）對學生的學生及身心發展有著潛移默化的作用。

下面我就高中歷史教學過程中如何激發學生的學習動機，提高學生學習的效率方面，談談探究式學習在高中歷史課堂教學中的應用。《普通高中歷史課程標準》強調：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”也就是說，歷史教學大力提倡三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。在“過程與方法”的課程目標中明確指出：“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”

探究式學習具有以下特點：強調以學生為主體，發揮學生的積極性、主動性和創造性；是一種提出問題、計劃探究、得出結論并評判結論的學習過程；是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據，然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的學習方法。探究式學習就是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一個類似學術（或科學）研究的情境，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，使學習者獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力。

高中歷史因史料瑣屑繁雜，對某些學生來說比較枯燥無味，缺少現實感；機械地背誦大量的歷史知識，壓抑了學生的創新精神，排斥了學生的獨立思考，禁錮了學生的思維，極易扼殺學生的個性，極大地壓制了學生學習的自主性。為此我改變過去傳統的方法，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，從灌輸現成知識轉變為學生共同探究問題，變學生的“接受式學習”為“探究式學習”，給機械、呆板的課堂教學增添了鮮活的氣息。

一般說來，高中歷史教學過程中實施探究學習的操作大體上有四個步驟：情境導入——自主自學或合作學習——問題探究——應用發展；或確定問題——收集和處理資料——推導結論——表達結論。

例如講授人教版高中新課標實驗教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴和儒家的形成”一課時：

首先是創設類似真實的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創造合適條件，為“諸子百家”設置展示的舞臺，把學生的學習帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個個社會精英一展才華——讓他們介紹自己的主張，描述改造社會的理想。

其次是學生的自主學習和合作學習。 自主自學是在教師的主導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例，當學生進入了“歷史情境”后，教師可根據重點、難點設計學習目標 ：搜集足夠多的相關資料，充實自己學派的“主張”，并圍繞一個關鍵問題進行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想在當時得不到重視和推廣？其他學派的哪些觀點得到了重視和落實？

再次是問題探究。探究問題的設計可以是教學的中心內容，也可以是教材的重點、難點，還可以結合教材探究社會熱點、焦點問題，但不能出現理論性太強、過于抽象的難題，讓學生感到太難、無法探究。問題要有開放性，讓學生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學習的核心要素，探究式學習也是“問題導向式”學習，其重要性主要體現在它對學生合適與否，而不在于是否一定是由學生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式，如辛亥革命是成功的還是失敗的、洋務運動利大于弊還是弊大于利等。

最后是應用發展。學習的目的是為了更好地應用。當人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族的文化傳統，激發學生的愛國主義情感，如何在關注人類發展歷史的同時，培養學生自身的發展與歷史知識應用相結合，成為歷史教學的一個重要目的。如在講本課內容時可以聯系越來越多的孔子學院在全世界的現實意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。

歷史教育的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的質疑、認識和判斷，得出相關的歷史結論；同時也能在已經學到的知識、能力和方法的基礎上進行知識的遷移，即對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。無疑，探究式學習符合這一目的和新課程的理念。

探究式學習過程中學生是主動式的學習者、探究者、發現者，教師只是參與者、指導者。學生可以在沒有教師講授的情況下，通過互相合作探究獨立完成學習任務。學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。首先它較好地體現了學生的主體地位和教師的主導作用，能夠激發學生學習、探究歷史的興趣，豐富學生的學習體驗，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方法，同時也有助于改變傳統的單一講授式教學模式。其次，探究式學習還是實施素質教育的一個重要途徑。素質教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，而這就需要發揮學生的主體作用。探究式學習能讓學生主動學習，在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點和方法，并培養創新精神和實踐能力。另外，探究式學習還有利于培養學生的合作精神、態度和習慣，為學生個性的全面發展創造了條件。

為了保證探究式學習順利進行和達到好的效果，還應注意以下幾點：

一、精選探究內容，激活學生思維，保持學生探究的熱情。

在教學中，不是所有問題都需要探究，也不是所有問題都能由學生探究得出的。有些問題概念性和知識性較強，沒有研究的空間；而有些問題過于復雜，研究空間過大，學生現有水平和能力無法探究得到答案，這兩種問題都不利于學生的探究學習。因此要想讓學生進行探究性學習，探究內容的精選是關鍵。

二、在課堂中要協調好教師引導和學生主動參與之間的關系，師生互動的方式直接決定了探究教學和探究學習的質量和效率。

教師在教學設計過程中，應充分挖掘教材內容，盡可能讓學生主動參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進學生的發展。大多數教師在布置完要探究性學習的內容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學習是以學生為主體，但這并不意味著教師不用管學生。教師在安排學生學習之前，應使學生明確學習的目的和要求。在探究性學習中，教師是探究式教學的組織者，文化的傳播者，也是研究的開發者，營造一個寬松、和諧、民主的環境，使得教學行為趨于多重整合、學生的研究熱情得到充分的發揮。教師要善于引導學生討論，在引導過程中要注意讓每一個學生都有表達意見的機會，而不局限于幾個學生；要引導學生多向思維，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，表達不同的見解，尋求不同的答案，來調控探究的效率，發揮一個真正引導者的作用。

三、探究性學習過程中教師要分層指導，鼓勵所有的同學都參與

當我們把課堂教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學生的探究性學習以后，老師應了解每個學生的性格愛好和原有的知識水平及不同的文化生活背景，鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。學生的個體差異、性格差異和認知差異等，在學習的過程中，學生的認知差異表現為認知方式和思維策略、認知水平和學習能力的差異。根據學生學習能力的不同進行分層指導。根據學生的個性差異，問題情境可分層創設，小組討論可分層組織、分層指導，探究性作業可分層布置。

四、提高探究性學習課堂的時間效率

在實際數學課堂探究性學習中，教師要通過教學雙邊活動的優化調控，最大限度地提高課堂探究性學習的時間效率，不去反思怎樣通過改進教學問題的設計和幫助學生改進學習方式等途徑提高探究性學習的能力，而是在課堂中，每個問題都讓學生探究討論一番，或游離于主要的探究任務之外，從而使必要的探究學習時間得不到保證而影響教學的整體時間。在實際課堂探究性學習中，相當一部分學生參與度不夠，在探究過程中注意力不集中，不積極思考，在重要問題上獲得的能力發展機會很少，實用時間甚至接近于零。這樣一來，就浪費了時間，根本沒達到探究性學習的目的。