淺談初中語文教學中語言積累的途徑

王幗椿

摘要：語言積累是進行語言表達的基礎，對于提高語言表達能力具有非常重要的意義。尤其在初中語文教學中，教師應多指導學生進行語言積累，讓學生的積累活躍起來；指導學生從朗讀、背誦中積累，在課外閱讀中積累，在寫作練筆中積累，從而加厚學生的語文功底，提高學生的語文素質。

關鍵詞：初中語文 語言積累 途徑

中圖分類號：G633.3

積累對于語言表達有著重要的意義，而語文教學承擔著語言積累的重要任務。語文課程標準也指出：語文教學應該注重語言的感悟、積累與運用，以在整體上提高學生的語文素質。語文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。學生有了豐富的語言材料，才能準確、生動、鮮明地描繪所見、所聞，表達自己的思想，抒發真情實感，習作能力才能提高。傳統的語文教學重在教學生語文知識：文字學、詞匯學、語法學、修辭學等，這些語文知識對語言實踐具有一定的指導作用，但并不是語文能力形成的必備基礎。眾所周知的事實是，沒有學過語法修辭知識的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。而我們有多少語文基礎知識得滿分的學生卻無法很好地運用自己的母語進行口頭或書面的交際、交流。這也就提示我們語文教師應指導學生進行語言積累。那么在初中語文教學中應如何指導學生進行語言積累呢？現結合多年的教學經驗就初中語文教學中語言積累的途徑淺談以下幾點：

一、在朗讀、背誦中進行語言積累

語文學習離不開朗讀與背誦，大量的閱讀是進行語言積累的前提。漢語是意合性語言，具有相對的模糊性，漢語中的詞語只可意會不可言傳，有些詞語很難下個確切的定義，詞典上的注釋有時比詞語本身還難理解。所以許多情況下，沒有必要也沒有辦法講清楚，而往往是越講越不清楚。只能讓學生通過反復讀，憑著大腦的“模糊識別功能”，憑語感去理解、運用。有些詞語的使用、搭配純屬習慣，無法解釋，應該讓學生從具體的語言環境中，從課文整體的意境中去掌握內容。孟子認為：解說詩的人，不應拘于文字而誤解詞句，也不要拘于詞句而誤解原意。他反對割裂章句，或拘泥于字面的意思而歪曲詩的本義，主張從詩的整體來體會詩人的思想感情。所以我們不要把那些破碎的、零散的語文知識生硬地塞給學生。學生的語文能力多不是老師講出來的，而是靠學生在老師的引導下多讀多背訓練出來的。在課堂教學中，我們把減少講解節約的時間留給學生多讀多背。經過反復讀，學生自能理解文義，這就是所謂的：“讀書百遍，其義自見。”背誦是我國傳統語文教學的重要方法，“反對死記硬背”的口號不適合語文，就語文學習而言重要的恰恰是死記硬背。一篇課文背熟之后，它的語匯、句式就可以化為學生自己的語言儲備，一旦需要用的時候，就可以自然而然地傾瀉于筆端，成章于口頭。作為語文教師，我們應把重點放在指導學生吟誦積累，在熟讀的基礎上加強背誦，體會、品味語言的趣味性和節奏感，裝進腦子，而這種材料是活的，可以投入周轉，經久不忘，終身受益。

二、在課外閱讀中進行語言積累

課外是課堂的延伸與補充，指導學生進行課外閱讀是進行語言積累的重要途徑之一。學好語文僅靠教材中的幾十篇課文是遠遠不夠的。語言大師呂叔湘先生說：“語文學得好的人，無一不得益于課外閱讀。”蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見大量閱讀的重要性。葉圣陶先生也曾說過：“語言教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”問及語文學習較出色的學生學習語文的經驗，他們的回答幾乎是千篇一律“得法于課內，得益于課外”。我們強調在課堂上教師把教的重點放在如何引導學生通過多讀多背積累語言，但我們知道，教總是有限的，學才是無限的。當我們在課堂上把方法教給學生后，就要鼓勵、指導學生進行廣泛的閱讀，對課外閱讀中遇到的優美的詞、句、段摘抄，背熟，在平時說話，寫文章時恰當地運用，這樣有利于搞好語言的積累，增加語言的儲備。

三、在寫作練筆中進行語言積累

寫作練筆是學生進行語言積累的舞臺。然而在進行寫作練習中學生往往無話可寫，不知道如何下筆，一提到寫作就會抓耳撓腮。究其原因就是學生積累太少，寫作練習不到位。平時也看過不少的事和人，但是到作文時卻忘記得干干靜靜，材料是文章的血肉，沒有材料的作文就是冬天的樹枝，干干巴巴，沒有色彩。針對這種情況，教師要培養學生積累寫作素材的習慣。引導學生關注生活。有人說生活中不是缺少美，只是缺少發現美的素材。對于作文來說，不是沒有素材可以寫，而是缺少素材的發現者。一枝一葉總關情，生活中到處都是寫作的素材，每一處風景，每一個故事，皆可入文。生活就是寫作的源泉，要寫好作文必須進行多方面的素材積累。養成記錄生活的習慣，多些觀察日記，多記錄生活中的感動和思考。體味生活真實、細膩、深刻。

在初中語文教學中教師應培養學生寫隨筆的習慣。隨筆可以記錄成長，反思自己的行為，傾訴心中的秘密，這是一個心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺，是一筆人生的精神財富。著名教育家魏書生也稱寫隨筆為“道德長跑”，認為堅持寫隨筆，可以使人的心靈求真、向善、愛美。讓學生們擁有博愛而敏感的心靈，重塑他們精神世界的藍圖。

總之，在初中語文教學中應注重學生的語言積累。無論從語文學科的性質來看，還是從學生心理發展的特點來看，語言積累在初中語文教學中都是極其重要的。語文教師應充分利用好課堂的教學時間，讓學生進行有效的朗讀與背誦，憑借語感去理解、去運用；同時，要將課堂延伸到課外，加強課外閱讀訓練，拓展學生的視野，增大積累量，豐富語言積累素材；另外，還要注重寫作練筆，讓學生形成寫隨筆的習慣，從而積累大量的素材，不斷提高語文素質。

參考文獻：

[1]劉云生.語文有效教學與文學教育探究[M].四川大學出版社，2014

[2]董慧媛.讓生活成為學生寫作的源泉——對作文指導教學的反思[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（02）

[3]賈杰.初中語文教學中字詞積累的重要性[N].學知報，2011（C08）

[4]黃瑞作.淺談語文朗讀教學的重要性及訓練方法[J].現代閱讀（教育版），2013（03）