民族高校小學職前教師信念的現狀研究

李易錚+金愛冬

摘要：師范生的培養、性格形成以及信念構造，一直是師范類院校關注的重點，而怎樣構造信念一直是各師范院校培養的難點。各國教育學家以及教育學者對教師信念有了許多研究，大多研究都表明一位教師的信念即教師本身對教學的看法能夠影響他對教學的準備、教學課堂所采取的措施以及對教學的評價。所以對于師范生的培養，首先應關注信念的初始形成原因，不僅要關注師范生受學校環境及社會發展的影響，還應關注師范生的自身性格、成長環境以及所受的教育經歷對教師信念的養成有哪些影響。

基于以上原因，本文試圖從教師的職業信念、教師的教學信念、教師對學生的信念、教師的角色塑造信念四個方面找尋不同成長環境以及所受教育經歷背景下職前教師信念形成的現狀，并探尋對民族高校職前教師信念可能產生影響的因素。

關鍵詞：職前教師；教師信念； 現狀研究

O1-4；G652

一、問題提出

近年來，由于國家對基礎教育的重視，教育學家們對教師的研究逐漸從外在的教學行為轉向了對內在的教師思想、教師觀念、教師教學信念等。隨著教師素質要求的提高和新課程改革的大背景下，我國對教師教育信念也進行了大范圍的調查、研究及討論。但是教育學者對職前教師的教育信念的研究甚少，尤其缺少對不同民族職前教師的教育信念研究對比。本文基于對教師教育信念的研究，探討了職前教師教育信念的現狀以及影響因素。

二、教師信念的定義

（一）教育學者關于教師信念的相關研究

總結國內的教育學者對教師信念的研究，我們可以看出不同的學者對教師信念的理解是有差別的，到目前還沒有一個統一規范的定義。國內學者對教師信念的相關概念大概有：趙昌木（2004）在《論教師信念》一文中認為，教師信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教與學等方面的思想、觀點和假設，是教師內在的精神狀態、深刻的存在維度和開展教學活動的內心向導。它是教師專業素質的核心要素之一。 王萍、楊瓊（2014）在《職前教師信念倫理的教育目標及策略》中則認為，教育信念，即對教育所懷有的信任感，責任感，是教育理念所帶來的行動指南，價值選擇，是教師發展的精神動力。

通過對比，我們可以看出很多學者并沒有區分信念與觀念概念之間的差別，但是從他們的理解中我們可以看出觀念所包含的認知的成分比較大。而我們雖認為信念與觀念都屬于情感方面的概念，都包含情感成分和認知成分，但是仔細比較我們會發現，信念中包含的情感成分比觀念中所包含的情感成分要多，因此教師信念中所包含的情感成分比教師觀念中所包含的情感成分多一些。

（二）教師信念結構

對于信念我們既可以從哲學的角度對它進行理解，也可以從心理的角度對信念一詞進行理解，信念，是對某件事物或某觀點的看法，對事件的處置態度，是一種可以帶著感情而對待事物的原則。而教師信念是內在的一種精神品質，外顯在具體的教學行為和教學活動中，內化在教師對自己職業和所承責任的態度中。教學活動既是教師與自身的活動，又是教師與學生之間的活動，據此原因，教師的信念結果劃分為：教師的職業信念、教師的教學信念、教師對學生的信念、教師的角色塑造信念。

三、研究方法

（一）調查目的

在不同的環境下，不同的教師會形成不同的處事態度和做事風格，會形成不同的教師信念，因此，我們需從兩方面對教師信念進行探究：

1.了解小學職前教師信念的現狀如何。

2.了解小學職前教師的信念影響因素有哪些，為職前教師的信念培養提供建議。

（二）調查方法

本研究采用了問卷調查的方法，問卷設計分為兩個部分：教師信念調查和影響因素調查。教師信念調查部分又分為四個維度：職業信念、教學信念、學生信念、角色信念。

第一部分的每一個維度中又分為傳統型和開放型，傳統型即認為教師這一職業只是為了掙錢，教師在教學活動中屬主導的地位，學生只能是跟隨著老師的思路走；而開放型為相反的態度，認為教師是育人的職業，將育人放在首位，學生才是學習的主體，教師只是引導者，引導學生正確的思考，學會自主學習，尊重學生的個體差異。調查問卷的設計，將小學職前教師信念的開放程度分為五個等級：非常同意、同意、比較同意、比較不同意和非常不同意，并分別賦值5、4、3、2、1，得分越高越偏向開放型。而影響因素調查部分共設計了可能影響教師信念形成的11個因素，由被調查者自己判斷影響的程度，問卷將結果劃分為五個程度：非常大、比較大、一般、不大、幾乎沒影響。

（三）調查對象

本研究以某民族高校小學教育專業大二、大三以及大四的實習生為研究對象，采用不記名的方式發放了問卷80份，回收78份，回收率為97.5%，刪除無效問卷，最后剩下有效問卷76份，有效問卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。

四、調查結果與分析

（一）職前小學教師信念現狀結果分析

首先，我們從實習經驗方面對教師信念的現狀進行分析。（如表一）

分析發現，沒有過實習經驗的學生在教學信念這種實踐性比較強的信念當中處于比較矛盾的程度，即遇到實際的問題會有不同的看法，進行不一樣的處理，矛盾在不知道怎樣有效的解決實際中發生的教學問題；但是有過實習經驗的職前教師，在面對教學中的問題時，能夠很準確的知道用什么樣的方式進行解決。

其次，從不同民族的職前教師之間進行分析。（如表二）

分析發現關于教學活動中角色扮演的問題，不同民族之間存在明顯的差異，漢族職前教師對于教學活動中教師的角色問題，認為教師與學生更多的應該是約束、管理的關系，而朝鮮族的職前教師更多認為教師與學生應該是朋友的關系。究其原因，可能是朝鮮族與漢族所受的教育經歷不同，朝鮮族學校由于學生較少，基本屬于小班化教學。相反，漢族學校學生人數眾多，采用的教學形式為大班化教學，所以朝鮮族學校的教師和漢族學校的教師采用的教學方式是不同的，這就導致了學生與教師之間的關系不同，這一原因導致職前教師的角色認知不同。

（二）職前小學教師信念現狀特點分析

1.不論是何種成長環境下的職前教師，對于職業的信念大都是贊揚、支持的態度。被試者大都認為教師這一職業是幸福的，但是也會有相對較多的被試者認為，教師雖是幸福的較高的職業，同時也是疲勞感較強的職業。尤其是小學的教師，面對不諳世事、單純好問的小學生們，被試者表示小學教師相對其他教師疲勞感會更強。

2.在教學信念方面，擁有實習經驗的職前教師相比較沒有實習經驗的教師而言，對于教學的信念會呈現更多的堅持的態度。面對教學活動中出現的問題，雖然職前教師對待的態度不盡相同，但是大致的處理方式是一樣的，都有著一樣的目標：先治本，再治標。基本所有的被試者都認為，在教育活動中，面對教學中遇到的問題，教師應先找到事情的根本存在，然后在對事情本身進行整治，逐步對小學生進行教育。

3.在學生信念方面我們發現，大多數人都不太認同“體罰式”教學。學生也是一個個獨立的個體，發展的方向、方式都是不同的，教師應該根據學生不一樣的特點進行教育，尊重個體之間的差異性，將“怎樣教”而不是“教什么”放在第一位。教師只是學生學習過程的引導者，而不是主導者，主導者應是學生自己。

4.從角色信念的方面分析我們發現，所有被試者都肯定了專業知識的重要性以及教師的人格魅力，認為一個好的教師不是只注重成績的，一個好的老師不應被成績因素所束縛。教師應在教學的活動中，與學生一起不斷的學習。教學要重在培養學生學習的能力，輕在培養學生的知識量。教師應該具備更多的專業知識量及執教學科的知識，通曉小學生的心理發展更是重要。

（三）職前小學職前教師信念影響因素分析

通過已有經驗的發現以及本研究的驗證，我們可以認為影響職前教師信念的主要有以下幾個因素：

1.經歷的學習過程

這一因素主要是職前教師自己在學習過程中的體會。 （如表三）

結合上面的研究發現，學習經歷對職前教師角色信念的影響之大。自己在學習過程中的經歷是影響教師信念形成與塑造的關鍵因素，通過自身長期的學習經歷，職前教師能夠明白什么是有效的學習方式，什么是低效的學習方式，即是在某些時候他們認為這樣高效的學習方法不適用所有的學生，但是他們依然會堅信自己的信念。教師的教學方法與教學策略能夠影響教學的評價標準，當職前教師堅信自己的高效學習的方式的時候，他們便會更加堅定自己的信念，即是這樣會存在差異。

2.教學實習經驗

這一因素主要對教學信念有影響，當在教學中遇到問題時，有實習經驗的職前教師會比沒有實習經驗的職前教師有更加堅定的解決方法。有實習經驗的職前教師對小學生的現狀有相對好的了解，所以明白什么樣的方法能夠有效地解決教學問題。但是沒有實習經驗的職前教師不了解真實的情況，一些教學中會遇到的情況沒有真實體會過，只有在課本中看到多，并不知道如何才能真正的解決問題。而教師解決問題的方式會影響教師信念的養成，不同的解決方式會造成教師信念的差異，所以教學實習經驗也成為教師信念差異的重要因素。

3.專業知識的掌握程度

通過本研究的數據統計我們可以發現（如表四）

師范教育時期的理論知識的掌握程度也是能夠影響職前教師信念的因素。由于在職前教師之前的學習過程中沒有接觸太多的教師理論方面的因素，使得職前教師的教師信念沒有得到確定，但是當其進入專業的學習之后，便會受到所學專業知識的影響，再結合自己已經形成的不確定的信念而形成新的、自己所堅信的教師信念。

4.生活中重大事件的影響

研究發現，雖然職前教師日常生活中能經歷到重大事件的較少，但是一些重大事件對于教師信念形成還是有一定影響的。比如一些生活中或者學習中經歷的重大事件，就極有可能促進或顛覆已經形成的教師信念。但是總的來說，這一因素與之前的因素相比較影響較弱，畢竟以上因素產生的是持續的影響，但是這一因素產生的大多為瞬時的影響。

五、建議

（一）通過完善培訓體系，對職前教師進行專業知識的培訓

從上面的數據分析我們可以發現，教育方面的專業知識對教師信念形成的重要性。

教師的最主要任務是“教書育人”，一位好的教師最基本應該具備的知識應該是學科方面的知識和教育方面的知識。教書是每個人都可以做好的，但是育人卻不是人人都可以做到的，教育方面的專業知識恰恰彌補了這一點。教育專業的知識能讓職前教師從心理學的角度了解怎樣才算是教好了學生，怎樣的教師才算是好的老師，而不是只看成績和排名。所以對職前教師進行教育學專業知識的培訓是很有必要的。

（二）不同民族的職前教師進行不同的培訓

不同民族的職前教師，由于自身經歷的不同，形成的信念也不一樣，因此對不同民族的教師進行不一樣的思想教育是很有必要的。通過這種不同的教育，培養出同樣優秀的教師，“對癥下藥”才是關鍵。尋找職前教師信念不同的根本原因，對其進行“補缺”的教育，只有通過這種特殊的方式，培養出更多的國家所需要的優秀教師，才能更好的發展國家的教育事業。

（三）為職前教師創造更多的實習機會

豐富的教學經驗能夠使教學過程中發生的突發狀況得到更好的解決，然而職前教師的實習經驗少之又少，因此經驗的積累只能靠就職后獲得。面對職前教師就職前沒有課堂教學經驗這一問題，在求學時就為其創造更多的實習機會，會使得其就職后的質量更高。因此，職前教師的培養需要更多的課堂實踐機會。

參考文獻：

[1]趙昌木.論教師信念[J].當代教育科學，2004（9）：11-14.

[2]王萍 楊瓊.職前教師信念倫理的教育目標及策略[J].懷化學院學報，2014，10：122-124

作者簡介：李易錚女 漢族1996年1月 。研究方向：小學教育

所在單位：延邊大學師范學院

第二作者：金愛冬出生年月：197709性別：女民族：朝鮮族籍貫：黑龍江省學位：博士職稱：副教授研究方向：課程與教學論所在單位：延邊大學