IT類創新人才“學生自由發展”培養模式探究

鄭秋梅， 李華昱， 崔學榮， 吳春雷， 李世寶

(中國石油大學(華東) 計算機與通信工程學院，山東 青島 266580)

IT類創新人才“學生自由發展”培養模式探究

鄭秋梅， 李華昱， 崔學榮， 吳春雷， 李世寶

(中國石油大學(華東) 計算機與通信工程學院，山東 青島 266580)

面向“學生自由發展”的IT類人才教育理念“以教師引導為前提、以自由發展為核心、以科技創新為特色、以能力提高為目的”，改變了傳統的“模板化”和“填鴨式”培養模式和教學方法，強調“程序設計、系統開發、工程應用和科技創新”4種能力培養；借助教學模式改革，并通過營造濃厚的科技創新氛圍，學生自主學習能力和創新能力不斷提高。以該理念為核心，學院凝練并形成了一套可借鑒、可復制的實施方案。實踐證明，創立的“廣參與、多層次”和“三自三結合”的科技創新實踐模式，構建了適合學生個性化、最大化發展的空間，為高素質創新型人才培養提供有力支撐，有力推動了學生整體創新能力的提升。

自由發展； 科技創新； 人才培養； 實踐能力

0 引 言

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》(簡稱2011計劃)的發布，要求高等學校要更新觀念、創新體制機制，將科學研究和創新教育真正融入到大學人才培養體系中，努力培養創新型人才。為此，高等學校迫切需要改變傳統的人才培養理念，改革人才培養方案，建立創新型人才教學模式，營造有利于創新型人才培養的有效環境和保障體系[1]。高等院校是IT人才培養的重要基地，大多數畢業生能夠滿足企業對人才“入門”的要求，但隨著IT技術的不斷發展，產業不斷升級和競爭的加劇，除基本程序設計開發能力外，還要具備優良的系統開發、團隊合作、項目管理，特別是自我學習、解決問題和創新能力的培養。

然而，很多高校對學生進行了種種限制，制定了“模板化”的人才培養模式，使用“填鴨式”教學方法，從上課、到作業、到考試都有各類規定、各種模板、框框限定等。正是因為如此多的對自由的“限制”，才抹殺了學生本應該具有的“個性”和“創新”,導致學生的創新能力不盡人意。同時，培養方案、教學理念、教學模式嚴重滯后于IT技術發展，學生“自學能力差、實踐能力不足，創新意識不強”的現象普遍存在，不僅嚴重限制了學生個性發展，更是阻礙學生整體創新能力的提升。文獻[2]中指出，我國教育忽視了人的全面、獨立與自由的發展,自由的空間已被壓縮到非常狹小的地步,教育扼殺了受教育者人格發展多樣化的自由,成為創新教育發展“毒瘤”，進而阻礙著我國培養創新型人才、建設創新型國家戰略的實施。文獻[3-4]中指出，自由是創造的前提，創新教育應建立在主體個性自由充分發展的基礎之上，讓學生心理自由，還學生時空自由，使學生思維自由。

為滿足經濟社會發展對創新型IT人才的迫切需求，本文針對“三三三”本科人才培養體系中的“全面化、個性化和最大化”培養目標和“學習性、研究性和開放性”教學方式要求[5]，以“引導學生自由發展”為教育理念，圍繞教學模式改革、人才培養方案和科技創新實踐等方面，強化“程序設計、系統開發、工程應用和科技創新”四種專業能力，構筑了“廣參與、多層次”的創新能力培養模式和“三自三結合”的科技創新實踐模式，可以充分營造學生個性化、最大化發展空間，為創新型IT人才培養提供有力保障。

1 面向IT人才培養要求，構建“引導學生自由發展”的教育理念

1.1 IT人才培養要求

目前，我國IT專業人才培養方面，存在許多問題，主要反映在如下3個方面：一是人才培養規格不契合社會需求，這說明高校人才規格和目標與社會需求存在一定程度的脫節[5]。二是教學內容滯后，知識體系不合理，很多高校的人才培養方案修訂周期長，跟隨IT技術發展要求做出調整和改變的意識不到位。三是教學模式較為單一，大多采用“以教師為中心”的教學模式，研究性教學、翻轉課堂等引導學生自主探究的教學模式還沒有真正落實，沒有體現“以學生為中心”的現代教育理念，導致學生的專業能力沒有得到有效鍛煉，學生普遍缺乏創新意識。因此信息技術作為發展最快、知識更新最快、工程性強的學科，其專業人才需要不斷學習與提高，IT人才培養理念、培養模式乃至運行機制更需要與時俱進、不斷創新。

1.2 IT類專業人才培養理念與機制

IT類專業人才培養應以CDIO現代高等工程教育理念為指導[6]，培養學生自我獲取知識能力、動手實踐能力和創意意識，著力培養知識層次高、應用實踐能力強和創新能力顯著提升的IT專業人才。“引導學生自由發展”人才培養理念，注重“以學生為中心”和“教師必要引導”相結合，強調學生在教學中的中心地位，強化培養學生獨立解決實際問題的能力；教師擔當引導學生自主學習，啟發和培養創新意識的職責，進而培養符合IT行業人才需求的創新型、應用型的復合型高級人才。

1.3 “引導學生自由發展”教育理念的深刻內涵

“大學生自由化發展”是對教育的更高要求，也是更高層次的教育，核心思想是將大學生培養成為更具個性、創新精神、創造力和活力的鮮明個體。

“引導學生自由發展”強調“以學生為中心”，給學生提供一個和諧的學習環境，激發他們的自主性愛好、興趣，并提供更多業余時間發展自己的特長。但是，沒有教師引導，“以學生為中心”會使學生過于自信或自負，在學習生活中沒有方向和最終目標。因此，“引導學生自由發展”是在教師引導下進行個性化發展，根據學生不同的特點、個性、基礎等，為學生自由發展給以方向性的幫助與指導，并以不同方式或手段挖掘學生的潛能。

2 創新型IT人才培養體系的頂層設計

“三三三”人才培養體系，即辦學定位的三型“精英型、特色型、研究性”，培養目標的三化“全面化、個性化、最大化”、教學模式的三性“學習性、研究性、開放性”(見圖1)，構建了本科教育的人才培養體系和頂層設計，為“引導學生自由發展”理念下的IT創新型人才培養理念與機制創新提供了重要的指導價值[6]。

圖1 “三三三”本科人才培養體系

“引導學生自由發展”是以教師引導為重要前提，強調學生在學習中的主體地位，不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，其目的是培養學生批判性的思維能力，培養創新思維和創新能力。

3 創新型IT人才培養模式改革方法

3.1 修訂本科人才培養方案，突出創新能力培養

科學制定人才培養方案是“引導學生自由發展”教育理念有效實施的前提。移動互聯網、云計算、大數據新一代IT信息技術產業的出現以及“互聯網+理念”的提出，推動著IT行業高速發展，也為IT類優秀人才的培養帶來了巨大挑戰。

本科培養方案應以“注重興趣導向、引導自由發展”“加強實踐能力，培養創新意識”和“推進課程建設，突出專業能力”為舉措，體現“程序設計、系統開發、工程應用和科技創新”4種專業能力兼備的創新型人才培養目標。

(1) 注重興趣導向、引導自由發展。大幅削減必修課時和總學分，建立多元化的課程體系，為學生自由發展提供時間和空間保障；輔助專業教育和學業規劃，設置新生研討課，加強專業教育和學業引導；分方向的綜合實習(軟件、網絡和硬件)和專業限選課程(學科基礎、軟件工程、網絡通信、系統控制)充分考慮學生的專業興趣。

(2) 強化實踐能力，培養創新意識。“程序設計能力”培養：針對每一門專業核心課程和學科基礎課，設置實驗學時或者獨立實踐環節，實踐學時占總學時的25%以上，設置多門專業集中實踐課程和實習環節，增加設計型、創新型和研究型實驗項目的比例。

“科技創新能力”培養：設置10個創新學分，鼓勵學生參加科技創新及學科競賽活動，將與ACM程序設計競賽、齊魯軟件設計大賽等相關的專業課程作為限選課程，通過競賽實踐的方式，與理論教學有機結合，突出實踐能力和創新意識培養與提升。

3.2 推進教學模式改革，注重研究型教學

改革教學模式是實現“引導學生自由發展”的教育理念和實施創新型人才培養的有效途徑和保障。因此，需要在教學模式改革方面進行積極探索與實踐[7-8]。

3.2.1 轉變教學模式，實現3個轉變

“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變：實施“研究性學習”，充分發揮教師的引導作用和學生學習中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，學生由“被動接受者”向“自主學習者”角色轉變。

“知識點講解型”向“問題導向型”的轉變：教師變革教育教學理念和方法，由知識傳授者轉變為提出問題，變“知識灌輸者”為“問題引導者”，成為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。

“單一課內教授”向“多元輔導”轉變。由單一的課內講授轉變為課內講授與課外實踐、教師引導與學生自主學習、知識掌握與創新能力提高有機結合，并達到完整和統一。

3.2.2 “多元化考核”推動學生自由化發展

高度集成化的E-HOUSE功能，使其優于傳統的土建式電氣室，既降低了成套設備對現場環境、對土建施工與設備配套的要求，又縮短了現場設備集成和調試的工期。同時，其靈活的拆裝性能更方便于日后的站內改造工程，可以根據需要改變其位置，僅需重新施工基礎即可。

為突出學生的主體地位，促進學生自由發展，需要推進考試方式、方法改革，推動多元化考試改革的實施。將學生學習評價的重點轉移到學生學習過程、學習能力、參與程度、創新意識、學習方法等方面，實行過程與結果相結合的、注重學生創新意識和研究能力考察的課程考核方式。例如：以項目開發實踐過程評價、項目實踐結果評價、學生能力評價為中心，以增加學生對教學過程的參與程度，注重學生學習過程的整體評價為目的，不斷探索貫穿于課程教學全過程的考核內容。

3.3 推進科教融合，營造創新能力培養氛圍

積極推進科教融合[9]和教學科研相長，堅持教學科研并重的創新型人才培養思路，將科研資源有效的轉化為優質的教學資源。以科研課題為載體，大學生依據興趣愛好和科研能力組建科創團隊，由教授、博士和高年級研究生作為指導顧問。通過科創團隊，推進科教融合，將科研項目和科研成果轉化為優質的教學資源；同時，支持科創團隊定期進行對外交流，邀請在IT相關領域具有一定知名度的國內外學者進行講座，營造良好的學術發展氣氛，從而完善創新型人才培養機制。

3.4 加強校企合作，拓展創新實踐發展空間

基于學科優勢和學校行業特色，從校企合作、實踐實訓基地建設、專業培訓和科研項目合作等方面著手，探索校企聯合的工程應用能力和實踐創新能力培養新思路，積極與研究院所和大中型企業進行合作，擴展創新基地，搭建創新實踐空間，解決社會經濟發展和生產中面臨的實際問題；同時，定期聘請業界人士來校講學和擔任兼職導師，加強引導，注重培養，帶動“實踐型”和“創新型”人才培養，為“創新型”IT人才提供科技創新與創業的實戰演練的機會。

3.5 提供創新型人才培養保障，營造科技創新氛圍

3.5.1 建立和完善科技創新人才培養體系，為學生課外科技創新活動的開展保駕護航

為鼓勵大學生積極參與科技創新實踐活動，制定“搭建平臺，典型引導，重在普及”的科技創新工作思路，并遵循“一年級重普及，二年級抓參與，三年級推突破，四年級求創新”的指導原則，構筑“廣參與、多層次”的創新人才培養體系，著重強調“程序設計能力、系統開發能力、工程應用能力和科技創新能力”4種能力的培養。

3.5.2 創立“三自三結合”的科技創新模式，為高素質創新型人才培養工作提供有力支撐

以大學生科技協會為依托，以科技創新實踐活動為載體，切實遵循“引導學生自由化發展”的人才培養理念，充分調動大學生參與科技創新的主動性與積極性，創立“三自三結合”的科技創新模式：“三自”即大學生科協自行組織科技活動，學生自發參與科技賽事，教師自覺給予指導(見圖2)；“三結合”即“創新競賽”相結合、“課外課內”相結合、“自由與引導”相結合[10]。同時，支持和鼓勵教師在授課和指導科技競賽過程中，挑選學習優秀或有潛質的學生，開展個性化培養，注重對“拔尖”同學的“個性化”教育，對其理論學習及實踐能力等方面進行全程跟蹤指導，努力為他們提供更加良好的創新環境和條件，助推其成長成才，為高素質創新型人才培養工作提供有力支撐。

圖2 引導學生自由發展的三自三結合科技創新模式

3.5.3 搭建全方位的專業實踐平臺，為專業實踐能力素養提升提供優質環境

學院建立有信息技術實踐示范中心，為學生提供從基礎實踐、綜合實踐、創新實踐為一體的全面化實踐平臺[11-12]。實踐平臺共包括18個專業實驗室，3個專業資格認證機構，6個由學生自主管理的24 h開放的創新實驗室，并通過校企深度合作，以專業課程和科技競賽為依托，成立思科網絡技術學院、Oracle數據庫院等培訓機構；同時，借助實驗室改革項目和基礎設施建設，重視實驗教學資源建設，開發并應用了先進的網絡教學輔助實驗系統、程序設計課程自主學習平臺以及網絡化實踐教學管理平臺等[13]。

特別針對程序設計語言，提供了“知碼開門”、ACM測評系統，這種開放式的實踐網絡平臺為學生自主學習、自由發展提供了充分的保障。

4 創新型IT人才培養模式實施成效

自創新人才培養體系建立以來，70%的在校學生具有參加省級或省級以上科技競賽的經歷，40%以上的學生有在省級或省級以上科技競賽獲獎的經歷，參與科技競賽已經成為學生的普遍行為，已成為人才培養必不可少的重要環節。

近3年，大學生共獲得ACM程序設計競賽、飛思卡爾智能車比賽、博創杯嵌入式設計大賽、思科網絡技術大賽、齊魯軟件大賽等國家級獎勵40多項，省級獎勵60多項，獲獎400多人次，被認定科技創新學分學生數/學生總人數多次名列全校第一。

5 結 語

創新型人才需要特殊的成長通道，創新型人才的成長需要“自由”和“引導”。“三三三”人才培養體系的提出為“引導學生自由發展”的教育理念的實施帶來了良好的契機，也為探索建立創新型IT人才培養機制提供了重要思路。創新型人才培養是高等學校人才培養的重要內容，應該不斷完善創新人才選拔體系和創新人才培養模式，并加大人才培養的保障力度，改進人才培養質量的評價方式，最大限度的實現創新人才培養目標。

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Research on Innovative IT Talent Cultivation Mode Based on Student Free Development

ZHENGQiumei，LIHuayu，CUIXuerong，WUChunlei，LIShibao

(College of Computer and Communication Engineering, China University of Petroleum, Qingdao 266580, Shandong, China)

“Guiding Students to Develop Freely” education philosophy treats teacher-guidance as precondition, development-freely as core, technology-innovation as characteristics, and ability-enhancement as objective. It changes traditional template and cramming talent training mode and emphasizing “program design, system development, engineering application, and technology innovation” four kinds of abilities training; with help of teaching mode reformation, we created a strong atmosphere of technology innovation; students’ autonomous learning and innovation ability have been improved constantly. Based on this philosophy, our college concised a set of implementation plan which can be copied. Practice has proved that “wide participation, multi-level” and “three autonomous & three combinations” technology innovation mode create a suitable individual-maximize development space, provide a strong support for cultivation of innovative talents, and promote the overall innovation ability of students.

free development; technology innovation; talent cultivation; practical ability

2016-03-17

山東省“十二五”“高等教育計算機教學專項”(YBJ15007)；中國石油大學(華東)教改重點項目 (JY-A201415)；研究性教改項目(YK201512)

鄭秋梅(1954-)，女，山東濰坊人，碩士，教授，計算機與通信工程學院副院長，主管教學和卓越計劃建設工作，研究方向為計算機圖形圖像處理。Tel.: 15653236275；E-mail: lhyzj@upc.edu.cn

G 642

A

1006-7167(2017)02-0222-04