創(chuàng)意寫作在劇本創(chuàng)作教學(xué)中的運(yùn)用

□ 俞敏武

創(chuàng)意寫作在劇本創(chuàng)作教學(xué)中的運(yùn)用

□ 俞敏武

在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，針對編劇隊伍嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，劇本創(chuàng)作課程日益受到重視，但在教學(xué)中存在著很多亟待解決的問題。筆者通過引入創(chuàng)意寫作的相關(guān)教學(xué)理念，用創(chuàng)意工作坊等形式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實際的教學(xué)過程中取得了顯著的成效。

創(chuàng)意寫作；劇本創(chuàng)作；工作坊

戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備戲劇和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院、電視臺或者電影廠從事文學(xué)創(chuàng)作、編劇等工作的專業(yè)人才，因此，文學(xué)基礎(chǔ)扎實與否直接決定了學(xué)生是否能夠通過傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作手法，結(jié)合戲劇影視的基本理論和創(chuàng)作特點，按照劇本創(chuàng)作規(guī)律完成從文學(xué)書寫到劇本書寫的轉(zhuǎn)變。在此，筆者在劇本創(chuàng)作課程的教學(xué)實踐中大膽引入“創(chuàng)意寫作”學(xué)科的相關(guān)理念，用“工作坊”的概念，根據(jù)學(xué)生不同的特點分門別類，按不同組別創(chuàng)設(shè)劇本的不同類型情境，取得了良好的教學(xué)成果。

一、創(chuàng)意寫作與劇本創(chuàng)作的關(guān)系

如今，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)模式悄然變革，國家在大力推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這種以文化創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)主要覆蓋了廣播影視、動漫、音像、傳媒等創(chuàng)意群體。其中，影視行業(yè)的力量不可小覷，單從中國電影市場票房近年來的增速來看，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還存在著巨大的發(fā)展空間。當(dāng)然，影視行業(yè)也存在著諸多問題，例如，電影有票房沒口碑，遇到好萊塢大片猶如螳臂擋車，被殺得片甲不留。究其原因，這與影視從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)不高，編劇人才嚴(yán)重缺失導(dǎo)致電影工業(yè)水平落后有很大關(guān)系，從這個意義上來講，高校對影視專業(yè)人才特別是優(yōu)秀編劇人才的培養(yǎng)刻不容緩。

“創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。”①從這個定義來看，創(chuàng)意寫作和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)系尤為密切，創(chuàng)意寫作學(xué)科的相關(guān)理念對劇本寫作課程的指導(dǎo)有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)然，創(chuàng)意寫作的理念之所以能運(yùn)用到劇本創(chuàng)作的教學(xué)中，其中一個重要的原因是如今傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作的地位已經(jīng)大不如前，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，小說、戲劇文本已經(jīng)成為了影視作品的素材，甚至一部文學(xué)作品是否能改編成影視作品成為了它成功與否的標(biāo)志。換言之，傳統(tǒng)文學(xué)的地位已經(jīng)從文化消費(fèi)產(chǎn)業(yè)的終端變成了產(chǎn)業(yè)中端，作家只不過是文化工業(yè)中的一個螺絲釘而已。劇本創(chuàng)作正好是介于文學(xué)和影視之間的中間介質(zhì)，是文學(xué)書寫過渡到影視創(chuàng)作的必經(jīng)之路，而創(chuàng)意寫作的理念和操作方法正是彌合傳統(tǒng)寫作和劇本創(chuàng)作之間差異和縫隙的粘合劑，為劇本創(chuàng)作教學(xué)提供了可行性的借鑒。

二、創(chuàng)意寫作的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)個性化書寫

創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)的是自我的表達(dá)，而不是對已有題材的“命題式寫作”，強(qiáng)調(diào)的是對性靈的充分傳達(dá)以及對生命的個體思考。近年來，民間出現(xiàn)了兩位作者，一位是農(nóng)民詩人余秀華，一位是保姆作家謝喜平。她們都沒有經(jīng)過任何的寫作培訓(xùn)，卻飽含著對命運(yùn)的反思和生命的禮贊，通過富有創(chuàng)意的寫作技巧和細(xì)膩的人生體悟，把自己生存境遇中的點點滴滴化作獨(dú)特的文字系統(tǒng)。她們沒有沾染任何傳統(tǒng)意義上的寫作技法的束縛，不落窠臼，發(fā)揮的正是創(chuàng)意寫作所提倡的“創(chuàng)造性”思維。這兩位作家的成功，暗合了創(chuàng)意寫作中“寫作日常化”和“個性化書寫”的理念，也證明了每個人都有可能成為成功的作家。

（二）強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向

以往傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)的是“文以載道”，而創(chuàng)意寫作提倡的是“自由寫作”，無論是創(chuàng)作的內(nèi)容還是形式都可以追逐最流行的文化潮流。這種新的創(chuàng)作價值觀得以樹立的根本原因是目前文化市場追逐經(jīng)濟(jì)效益的大氣候已經(jīng)形成，以前一個優(yōu)秀作家把寫一部傳世之作作為終極追求和價值的時代早已遠(yuǎn)去，讓相當(dāng)多數(shù)量讀者拿起自己著作閱讀都已經(jīng)成為了奢求，正如看過電視劇《白鹿原》的觀眾要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于知道作家陳忠實寫了一本“可以墊棺材板”的《白鹿原》的讀者。創(chuàng)意寫作正是在這樣的時代洪流中，為了給傳統(tǒng)文學(xué)寫作爭一下名分做出的符合時代潮流的明智抉擇。“寫作價值的多元化，寫作的娛樂功能、市場價值和普適性都得到了前所未有的拓展”②，這就要求作者在寫作時除了滿足個體的創(chuàng)意之外，還要充分考慮作品的市場價值和營銷意識。

（三）強(qiáng)調(diào)可操作性技巧

傳統(tǒng)文學(xué)的創(chuàng)作中，作家可能經(jīng)歷了長年點燈熬油的閉門創(chuàng)作，他們會嚴(yán)格遵照傳統(tǒng)的文學(xué)謀篇布局、定題選技的方法，最多在題材和語言風(fēng)格上突破前人，但絕對不會考慮自己的作品會不會被市場所接受。創(chuàng)意寫作學(xué)科在其成立初期，也曾被很多作家所詬病，認(rèn)為高校中文系是不可能用可操作性的技法培養(yǎng)出專業(yè)作家的。目前，一些高校設(shè)立了創(chuàng)意寫作的博士點，如上海大學(xué)文學(xué)院與創(chuàng)意寫作中心就以碩士、博士為核心力量創(chuàng)造了影視劇本《大宋江山》。另外，一些高校聘請王蒙、莫言等著名作家常駐寫作中心，手把手培養(yǎng)未來作家。上述成功的案例能夠有效實施的根本是把握住了“作者可培育”的核心理念，用工作坊等團(tuán)隊合作創(chuàng)意小組的形式，運(yùn)用創(chuàng)造性程序來討論文本的框架并分工合作來完成一個作品。

三、創(chuàng)意寫作在劇本創(chuàng)作課程教學(xué)中的實踐

（一）“創(chuàng)意工作坊”的運(yùn)用

創(chuàng)意寫作的發(fā)源地是美國愛荷華大學(xué)，愛荷華州依托創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，以讀寫教育和工坊活動為基本形式，衍生多種類、跨媒介的文學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)品，既獲得了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮，又豐富了市民的公共文化生活。這種創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)特別是影視產(chǎn)業(yè)的融合極大地促進(jìn)了美國文化市場的繁榮。這種教學(xué)模式的核心是通過不同的興趣團(tuán)隊組成“創(chuàng)意寫作工作坊”，團(tuán)隊成員根據(jù)不同分工來完成劇本的創(chuàng)作。

以江南大學(xué)戲劇影視文學(xué)專業(yè)1201班“青春校園”組創(chuàng)作的微電影劇本《方向》為例，第一版劇本就是按照線性敘事描繪了一個女大學(xué)生在大學(xué)四年的迷茫，最終找到自己事業(yè)方向的故事。故事沒有任何沖突，平淡無味，并且人物對白幼稚，劇本也缺乏鏡頭語言的變化和呈現(xiàn)。在筆者的介入下，按照劇本創(chuàng)作的規(guī)律入手，結(jié)合創(chuàng)意寫作中“個性化創(chuàng)作”的理念，把這個女大學(xué)生設(shè)置成一個半游離于大學(xué)的、四處兼職的、經(jīng)常逃課的，并且癡迷于cosplay的女生。這樣一來，她獨(dú)特的身份可以帶入更多的社會化視角，也使得劇本無論從角色數(shù)量（多了酒吧老板、中介公司職員等人物），還是從矛盾沖突以及主題立意等方面都有了全新的面貌呈現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過一系列的小組討論和磨合后，經(jīng)過5次劇本的修改過程，最終交給筆者一個非常完整的、充滿了戲劇張力和深刻警示意義的微電影劇本。總結(jié)這一小組一開始出現(xiàn)的問題，學(xué)生進(jìn)行了充分的反思，認(rèn)為是小組成員的合作積極性出了問題，最核心成員一人的專斷和聽不進(jìn)意見成為了劇本走向固定思維的最大原因。可見，運(yùn)用團(tuán)隊每個成員的個性化呈現(xiàn)，最終能夠達(dá)到意想不到的效果。

（二）創(chuàng)造性思維的運(yùn)用

“創(chuàng)意寫作首先是一種創(chuàng)造性活動，涵蓋了傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作，它既一如既往地致力于傳統(tǒng)文學(xué)的‘寫作創(chuàng)意’，又適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，開展‘有創(chuàng)意的寫作’。”③而所謂“創(chuàng)意”，更多的是依靠創(chuàng)新性思維，既能發(fā)散，又能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；既能聯(lián)想，又能根據(jù)市場的需求辯證地進(jìn)行收放自如的劇本寫作。

筆者在教學(xué)中做了一個大膽的實驗，即不刻意按照題材或者類型去限制學(xué)生思維的發(fā)散，而是按照隨意的“卡片式”抽簽，隨機(jī)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生完成了一個個看似不可能完成的劇本。首先把學(xué)生分成八個組，每組三人，放置24張卡片，筆者事先把卡片分成“地點”“演員”“類型”三個組別，并在每個組別上寫上若干個相應(yīng)的內(nèi)容。每個組的三個同學(xué)分別抽取三張卡片，就出現(xiàn)了例如“盧旺達(dá)”“安吉麗娜·朱莉”“懸疑片”的神奇組合，接著讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作一個劇本大綱。這個實驗產(chǎn)生了驚人的效果，學(xué)生紛紛寫出了以前從來不敢想象的全新類型，他們甚至寫出了讓娜塔莉·波特曼在太平洋小島上逃生的故事。這種毫無限制、天馬行空的想象讓學(xué)生充分發(fā)揮了個性化創(chuàng)意，有的組還拍攝了自己的微電影，獲得了全國性的微電影大獎。

四、結(jié)語

創(chuàng)意寫作顛覆了傳統(tǒng)的“寫作天賦論”，提倡“寫作養(yǎng)成論”，用科學(xué)的基礎(chǔ)理論和可操作性的方法打通了文學(xué)文本創(chuàng)作與影視文學(xué)腳本創(chuàng)作之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生高層次應(yīng)用型影視文學(xué)腳本創(chuàng)作、改編、編劇的技能。筆者相信創(chuàng)意寫作學(xué)科的蓬勃發(fā)展能給劇本創(chuàng)作教學(xué)帶來更多的借鑒。

注釋：

①葛紅兵.創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011（05）.

②席曉麗.創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作差異分析[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報,2016（05）.

③許道軍,葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練[M].廣西師范大學(xué)出版社,2012.

（作者系江南大學(xué)人文學(xué)院講師）

本文系江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目“‘創(chuàng)意寫作’與高校寫作教學(xué)改革實踐探究”（15BZW 019）成果。