品味童話之美 提高審美情趣

洪立云

兒童喜新奇、富幻想，而童話順應兒童天性，符合兒童生長特點。經典的童話作品能豐富兒童的閱讀體驗，拓展兒童的知識視野，提高兒童的審美情趣。童話之美，美在語言的生動傳神，美在句式的規范整齊，美在體裁的豐富多樣，美在傳神的“人物”形象，教師在教學中要立足童心、順應童性、激發童趣、開啟童智，帶領兒童深入文本，品味童話之美，讓兒童接受美的熏陶、美的激勵。

一、表演討論，感知形象美

童話的語言淺顯、形象、生動，有助于促進兒童的語言發展，教師要以兒童的口吻開展對話，在表演、討論中感知作品塑造的童話形象。

例如，在學習《狐假虎威》一文時，教師讓學生以動物的語氣說話，感受“虎之威”“狐之猾”。教師先讓學生將“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”幾個詞語分別貼在狐貍和老虎的圖下，再讓學生讀一讀描寫狐貍和老虎的詞，邊讀邊做動作。隨后，讓學生戴上頭飾，扮演老虎、狐貍、百獸，感受童話塑造的動物形象。

再如，在學習《北風和小魚》時，教師讓學生模擬北風的呼呼聲，感受北風的威力，體味形象的語言文字，讓學生討論“它向草地吹一吹，青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉”，感受北風的“得意”，讀讀這個詞，并帶上得意的表情。教師讓學生找出小魚不怕北風的句子，把小魚勇敢的樣子讀出來。學生在讀中讀出了北風狂妄、愚蠢的形象，讀出了小魚聰明、勇敢的形象，懂得了做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大的道理。

二、比較分析，學會分辨美

教師以文中觀點，引領學生對比人物形象，讓學生從多角度觀察、辨別，從而提高學生的審美水平。

例如，在《螞蟻和蟈蟈》的教學中，一方面，教師由圖入手，比較說話，引導學生比較不同季節螞蟻與蟈蟈的不同表現，引發學生的思考。教師讓學生觀察圖片，說說螞蟻在做什么？（一群螞蟻在搬糧食）螞蟻是如何搬糧食的呢？（他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗）你們覺得這是一群怎樣的螞蟻？（勤勞）夏日炎炎，螞蟻在烈日下搬糧食，而蟈蟈在做什么呢？（他們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在）覺得這是幾只怎樣的蟈蟈呀？（懶惰）看，冬天來了，螞蟻在干什么？（躺在裝滿糧食的洞里過冬了）他們過冬是什么感覺呀？（舒服）那蟈蟈呢？他們怎么樣了……另一方面，教師由文入手，讓學生讀一讀、說一說、演一演螞蟻與蟈蟈，懂得辛勤勞動能換來幸福生活、好逸惡勞是沒有好下場的道理，能促其養成勤勞樸實、腳踏實地的好品質。

三、情境創設，豐富想象美

1.用圖畫喚起想象。童話作品中奇異的幻境令人著迷，教師要以繪畫的方式再現作品，讓學生張開想象的翅膀，產生獨特的體驗。教師讓學生根據童話的內容，融入自己對作品的理解，展開想象畫一畫，遠比枯燥的講解要有趣得多。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師讓學生觀察插圖，想象烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景，說說烏鴉的心情。隨后，再演示烏鴉喝著水的情景，說說烏鴉的心理，并讀一讀。

2.用音樂喚起想象。教師播放音頻故事，引導學生聯系自己的生活經驗，感悟童話故事的真諦，進而引發情感的共鳴。

3.用討論喚起想象。童話教學不能囿于師講生聽、師問生答的單向互動，應將交流的主動權交給學生，借爭論的點引發學生的想象，帶領學生進入童話情境，加深對童話的理解，感受文本之美。

4.用續編喚起想象。教材中有留白之處，教師要讓學生展開想象的翅膀，完成補白的練筆，表達自己的想法，寫出的文章也會充滿情感。例如，在《狐貍與烏鴉》的教學中，教師以《肉被騙走以后》為題讓學生發揮自己的想象續編故事，提高學生編故事的能力。

總之，在小學語文童話教學中，教師要豐富教學形式，挖掘童話的審美價值，達到提高學生審美情趣、培養學生審美素養的目的。