推進群文閱讀 提升閱讀素養

陳翠紅

群文閱讀，就是將一組內容相近或者主題相同的文章，按照一定的方式組合起來進行集中教學，以便在大面積增加學生閱讀量的同時，開闊他們的閱讀眼界，提升其閱讀素養。

一、從內容來看，需要依據文本進行組合

開展群文閱讀之前，教師需要做好準備，圍繞一定的主題進行選編，在保證群文閱讀數量的同時，還要保證質量。在選編過程中，要以為課堂教學服務、為提高學生閱讀素養服務為重點。

例如，針對《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》這三課，盡管體裁不一樣，內容也不一樣，但是主題相近，教師可以將其選編成一組群文，讓學生進行綜合閱讀，了解沙漠中到處都是黃沙，而且土是咸的，水也是咸的……讓學生了解沙漠中的危害，再一次引導學生思考怎樣治理沙漠？有哪些成功經驗？這樣從沙漠的危害，到治理方法，學生就會有個全面認識，同時也可以進行延伸，讓他們認識到植樹造林，保護環境的重要性。

在進行群文閱讀選編時，教師要有側重，需要結合學生實際，遵循他們身心發展規律以及語文教學規律進行。因此，教師要挑選一些有利于引導學生形成正確人生觀、價值觀的文章，同時還需要結合學段、年段乃至學期、單元目標以及學生實際，有針對性、有重點地進行挑選，這樣才能有效提升閱讀效率。

二、從順序來看，需要依據層次展開教學

群文閱讀時，從學生理解來看，需要從簡單到復雜，從直接到抽象，從教學規律來看，需要從扶到放，從精講到略讀。因此，群文選編的文章編排一般都是從課內到課外，同時結合文本難易程度，逐步提高學生對閱讀的要求。另外，在編排過程中，還需要考慮學生閱讀技能的提升以及語言的滲透運用。

例如，針對《第一次抱母親》一課，教師可先用《世上只有媽媽好》這首歌曲導入，奠定課堂感情基調，然后引導學生分析作者第一次抱母親的背景是什么樣的，心情怎樣，結果怎樣，讓學生結合生活體驗來感知濃濃的母愛。同時，教師可以穿插一些課外讀物讓學生分析閱讀并讓學生嘗試寫寫自己的母親，通過讀寫結合，從感知到運用，不僅可以全面深化課堂感情基調，而且還能有效提升學生的表達水平，從而有層次地展開教學。

針對群文教學，教師需要充分發揮課文的例子作用，通過1+N組合，有效提升學生的閱讀素養。

三、從策略來看，需要依據主問題貫穿教學

對于語文教學來說，提問是最好的教學方法。通過提問，不僅可以吸引學生的注意力，而且還能有效推促學生進行思考。同時，教師還可以通過提問，把握課堂教學的方向，并根據其反饋情況對下一步環節進行調整。群文閱讀雖然文本內容較多，但在教學中卻是一個整體，因此，教師需要根據教學目標，有針對性地設計出貫穿整個教學的問題，以便有效推促學生進行思考、探究。

例如，針對《燕子》《天鵝的故事》《鳥語》這一組群文，其內容主要是寫燕子、天鵝還有小鳥等的故事，其主題是向學生傳遞保護鳥類的理念。《燕子》讓學生認識到燕子是春天的使者，燕子的到來也意味著春天的到來；《天鵝的故事》則讓人認識了天鵝的智慧和勇敢；《鳥語》則通過喜鵲報喜、燕子勤勞等讓人認識到鳥類是人類的朋友。因此，針對這一組群文閱讀，教師可以提出一些共性問題，如通過這一組群文讓人認識到鳥類的可愛、我們應該怎樣對待它們、如果傷害它們最終會導致什么結果等問題，從而讓學生認識到保護動物、人與自然和諧相處的重要性。

群文閱讀教學必須有主問題，教師需要根據主問題進行分層，逐步提出次要問題，以便層層推進，引導學生思考、探究，最終實現群文教學的目標。

總之，群文閱讀作為一種提升學生閱讀能力的有效手段，為語文教師提供了新的教學空間。