從“有效”走向“高效”

蔣青青

教學的有效性指的是教師在課堂教學過程中有明確的教學目標，有具體的實施方案，并在教學過程中遵循學生的認知規律適當引導，使得學生在課堂學習中達到較好的學習效果。但是在突出學生的課堂中心地位之后，僅僅立足于有效教學還不夠。面對參差不齊的學生，如何讓所有的學生在課堂有所得，感覺課堂是充實的，如何讓學生在有效的時間內觸碰更多更寬廣的領域，達成數學素養的提升是我們不得不面對的問題，為了擴充課堂的容量，提升教學的效果，我們的課堂追求要從“有效”走向“高效”，具體可以從以下幾點把握。

一、目標清晰到位

教學目標的確立是教師易忽視的環節，有些教師看上去對教材比較了解，但實質上對教材的認識缺乏深度，所以他們在實施教學的時候喜歡用更新穎的方式來引領學生，課堂教學的立足點就是新奇有趣，實質上高效教學首先要確立準確的教學目標，然后在此基礎上搭建課堂教學的框架，這樣才能對癥下藥，讓學生與教材的磨合更順暢。

以“認識負數”的教學為例。教師在制定教學目標的時候一定要突出學生的體驗，讓學生將生活經驗加工成數學經驗，在具體的情境中明白負數的意義和大小是至關重要的。但是有些教師對學情的把握不準確，往往他們的課堂重心會有所偏差，他們會突出相對負數的概念，讓學生著重把握正負數是一對相反意義的量，殊不知學生對負數的認識處于起步階段，在基礎不扎實的時候就讓學生提升到這樣的認識，學生只能人云亦云，機械模仿。在教學這節課時，我將課堂教學的重點放在感知負數的意義上，讓學生在實際情境中說說負數表示的含義，用自己的方式將一些負數畫出來或者用語言描述出來，用一些正負數堆積成一條虛擬的數軸，然后引導學生在數軸中來感知負數的大小，體會負數和0以及正數之間的關系。實踐表明，經過充分挖掘，學生可以準確理解負數的概念：負數就是比0小的數。

當然在制定教學目標時，我們還要從知情意等多方面來綜合考慮，突出學生的體驗，讓學生在課堂上不僅收獲知識，還能發展能力，提升態度方法。在上述的案例中，學生在整節課上將自己對負數的模糊認識聚攏起來，將負數的概念融入原有的認知體系中，那么學生的主觀感受就是愉悅的，這樣的學習就能事半功倍。

二、情境適切入微

情境創設是小學數學教學的常見方式，通過情境的創設，學生有更好的帶入感，有更靈動的思維，然后就能在更好的學習氛圍下發現問題、提出問題并分析問題、解決問題。在考慮與情境有關的要素時，我們要將學生實際和教學內容有機融合起來，從細微處入手，發揮情境的功效。

例如，在“認識幾分之一”的教學中，一位教師創設了這樣一個情境：小猴子上學前給爸爸媽媽準備了一塊大餅，他自己吃了其中的，然后給爸媽留言：我自己做了一塊餅，我吃了（ ），其余的作為你們的早餐吧。結合圖示，教師讓學生猜一猜小猴子在留言的括號中會怎樣來表示，學生就此展開了熱烈的交流，從圖中學生可以很清晰地發現小猴子吃的餅是四份中的一份，所以一些學生畫圖表示了這個意思，一些學生用文字表示“四份中的一份”，還有的學生以前接觸過分數，所以他們用分數來表示，在交流學生作品的時候，盡管大家的表示方法各異，但是學生都清晰地傳遞了一個思路：四份中的一份，這就為挖掘出這個分數的意義打下了堅實的基礎。此時，教師再來教學分數的各部分名稱，體會每個部分表示的含義，學生就有了基礎。

這個情境用在這里是適切的，因為學生的發展水平不同，所以利用留言中的留白給學生拉開了空間，學生要想辦法將自己的發現表示出來，就要抓住四份中的一份這個要點來把握，這樣無論是采用哪種表示方法，學生的認識都是一致的，在這個基礎上來教學分數，也就水到渠成了。

三、處理靈活有法

好的教學設計對于課堂教學而言是重要的，同時教師的理念以及教師的課堂掌控能力也是決定課堂效率的關鍵，在面對課堂中出現的代表性問題時，我們怎樣來引導它，怎么來處理它都是需要深思熟慮的，如果學生的學習方向與課前教師的預設有偏差，我們就要智慧地選擇，置之不理會打消學生的學習積極性，更有可能讓學生失去一次深入探析的機會，過于關注又會讓課堂重心偏移，造成課堂容量不足等問題，在這樣的情況下，我們的處理應當要靈活些，讓學生帶著滿滿的收獲走出課堂。

例如，在“百分數的認識”的教學中，因為生活中存在各種各樣的百分數，所以我讓學生帶著一些百分數的實例走進課堂，教學的時候也以這些生活中的百分數為依據，讓學生體會各種不同的百分數的含義。但是在實際教學中，出現了一個課前我意想不到的情況，有學生在說百分數的意義時發現了問題，在一種飲料的營養成分表上，其中某一個元素的含量超過了百分之百。這是一個預料之外的發現，我自己對這個問題也沒有足夠的認識，所以我大腦飛速地轉動起來，怎么來處理這個問題呢？直接跳過去顯然不行，學生對此無法理解，一定要找出答案來。在這個觀念的指引下，我提出和學生一起查閱資料，于是我們收集了一些資料，并對照資料中的說法來理解這個現象，學生體會到原來這里的百分數并不是以這瓶飲料為單位“1”，而是指飲料中的該元素含量是人體一天需求量的百分之多少。當這個問題水落石出的時候，學生都開心的笑起來，我想他們的收獲絕不僅僅是這個知識點。趁熱打鐵，我請學生說說自己的想法，不少學生表示百分數的單位“1”很重要，在理解百分數的意思時要找準單位“1”。

面對課堂生成的時候，我們首先自己要有清晰的思路，要審視問題的價值，然后才能做出最合理的判斷，做出最有效的引導，當我們的關注點集中到學生身上的時候，課堂的效率就體現了出來。

四、練習優化設計

課堂練習是教學中重要的組成部分，在設計練習的時候，我們要注重幾個要點，一是練習的針對性，不僅要讓學生鞏固當堂所學知識，而且要結合學生容易出現的問題設計練習，讓練習本身就有教育性；二是要注意練習形式的多樣性，學生不愿在簡單枯燥的題海中機械重復，他們喜歡有挑戰性的問題，喜歡形式多樣的問題，我們的練習設計要滿足學生的胃口；三是練習要有發散性，要激發學生的深入思考，讓學生在獨立嘗試和集體交流的時候有感悟、有發現，從而提升自己的思維能力。

例如，在教學“圓柱的表面積”時，我就設計了這樣一個練習：用一張長18.84厘米、寬12.56厘米的長方形紙卷成一個圓柱體，為這個圓柱體配上兩個底面圓，圓柱的表面積最大是多少？在讀題的時候，學生就對這個卷圓柱的過程產生想象，有的學生拿出長方形紙比劃起來，簡單的操作和想象之后，學生發現了這個問題有兩種不同的卷法，所以他們的問題得以順利地解決。這樣的練習不僅是讓學生再來熟悉與圓柱的側面積和底面積相關的計算公式，更是帶領學生回溯了尋求圓柱的側面積計算方法的過程，讓學生的認識更加深刻了。

總之，為了打造高效的數學課堂，我們需要在細節上下功夫，需要用高標準來要求自己，這樣才能從“有效”走向“高效”，發揮出課堂教學的感染力和引導力。