情境·自主·拓展
——《人地關系思想的演變》教學談

陳多忠

盡管高中地理以繁雜的理論和抽象的圖表“見長”，但地理教師仍然可以設法讓“地理課堂煥發生命活力”。如多一些情境創設，多一些方法指導，多一些拓展延伸……只要師生有心、有意、有情，生活中的各種地理現象、地理問題、地理背景，都能以“新穎活潑”的面目出現在學生的學習和生活中。

一、課初，在情境創設中讓學生樂學

高中地理教學同樣能以“別致的情境”和“詩意的表達”獲得學生的認可。新穎、活潑、多姿的情境，有助于打開學生的學習之門，而學生的學習之門打得越開，教師的教必然有更多的契機和切入點。

曾經聽過人教版高中地理《人地關系思想的演變》的教學，上課伊始，教師通過2008年北京奧運會照片“和”導入，引導學生討論“和”的含義，從而提出人地關系思想的演變。接著通過多媒體播放視頻《世界環境問題》，引領學生思考為什么會產生這些地理問題？隨后又通過觀看flash動畫《人地關系的歷史回顧》，分組讓學生議一議、辯一辯、說一說，最終讓學生自己總結出人地關系思想的發展經歷了“崇拜自然─改造自然─征服自然─謀求人地協調”四個過程。

好的地理教學就是要盡力剔除“機械灌輸”等“固化僵硬”的形式，注入生機盎然的涓涓細流，就像“撥開水藻露出一眼小活泉”。如此，學生的興趣之火、思維之火和情感之火才會被點燃，地理課堂也才可能“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、課中，在有序讀圖中讓學生自主

高中地理中有很多圖標知識，如何讀圖，如何在有序讀圖中收獲學習地理的方法、手段和智慧，逐步摸索、歸納，生成適合自己的學習方法，應該成為高中地理教師時時研究的重點課題之一。

例如，就《人地關系思想的演變》的教學而言，讀《人類社會與環境的相關模式圖》，如何從圖中可以看出人與環境是怎樣的關系？一定要讓學生明白：首先心中要有圖——明確“環境與人類的關系”處于“和諧”還是“對立”，然后“還要學會重合疊加，借助其中的關鍵分析地圖問題”，以此排除“障礙”，看懂圖像。同樣，隨后給出的一組因果聯系框圖中，也要讓學生分析相互之間的聯系。對于已經給出的完整因果聯系框圖，要引領學生把握住主導因素，將材料進行整理歸類，層層深入，遞進分析地理事物或現象的發展變化過程。

可見，看圖時要根據各種圖的實際情況，引領學生抓住其中的一兩個關鍵點有序觀察，要適當變換看圖的角度，注意看圖的整體性，進行組合觀察……高中地理中的讀圖教學應力求做到有難有易，有明確的層次感和遞進感。

三、課末，在美好構想中讓學生拓展

盡管現行高中地理教材，在體例上打破了過去面面俱到的“八股”式編排，但并不代表教師一定要亦步亦趨地固守教材。地理教師應該開闊視野，在一個更為寬泛的領域內，把一切有利于學生能力發展、思維發展、身心發展的資源都納入教學中。

《人地關系思想的演變》中有兩個對比材料，一個是既破壞土地又污染環境的例子，另一個是既解決尾礦污染問題，又增加耕地面積，最終達到良性循環的例子。引領學生對比分析兩例中“誰是可持續發展”之后，教師應適時補充更多的相關資料。如可以補充“瑪雅文明的衰落”的資料，可以讓學生閱讀、分析、討論其衰落的根源，還可以引領學生欣賞漫畫“樂在其中”，并追問：漫畫中反映了什么地理問題？它產生的原因是什么？會有何后果？請提出解決措施。

學生不是人地關系專家，但誰也不能剝奪他們利用已有知識為“土地可持續發展”進行美好構想的權利和意識，何況，在這樣的“美好構想”中，“課堂小天地”向著“生活大天地”開放和延伸，師生何樂而不為呢？想想，當地理教學沿著這樣的維度展開和挺進的同時，活潑地洞開了學生的多重視域，這樣的境界不正是新課程所孜孜以求的理想境界嗎？