實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 提高復(fù)習(xí)效率
——以《人民當(dāng)家做主的法治國家》一課為例

眭愛蓮

初三思想品德復(fù)習(xí)課一般的流程是以教師講授解讀考點(diǎn)為主，練做相關(guān)習(xí)題為輔，然而這一過程貌似知識的重復(fù)講練，效果卻不盡如人意，學(xué)生也不能接受，更談不上實現(xiàn)課程的三維目標(biāo)。如何提高復(fù)習(xí)效率，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者以初三第六課中《人民當(dāng)家做主的法治國家》的復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和思考。

一、我要學(xué)，不是“要我學(xué)”

新型的學(xué)生觀是：學(xué)生是課堂的主人，是知識的探究者，是教師教學(xué)的合作者、參與者。在這節(jié)課中，筆者分別從構(gòu)建知識、解釋疑惑、拓展思維、記憶應(yīng)用四方面進(jìn)行探究和思考。

1.構(gòu)建知識樹。在透徹準(zhǔn)確研讀課標(biāo)，了解清楚本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容所涉及的考點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生用教材，把主要知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這一過程既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、自主復(fù)習(xí)的過程，又是學(xué)生挖掘自身潛能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的過程，變被動為主動，變接納知識為“拿來”知識的過程，學(xué)生樂學(xué)善思，形成教學(xué)相長的態(tài)勢，這才是學(xué)習(xí)的真諦。

2.解釋疑惑。在學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，有些學(xué)生會產(chǎn)生一些疑惑，這些疑惑正是激發(fā)學(xué)生小組合作探究的良好契機(jī)，筆者充分利用這個時機(jī)，組織小組討論，讓學(xué)生相互解答，其他學(xué)生完善其內(nèi)容，這樣，在交流中大部分學(xué)生就可以借此補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。然后，筆者利用實物展臺展示完成較好的1～2名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，引導(dǎo)全班學(xué)生再次討論，學(xué)生思維火花綻放，有效提升了課堂教學(xué)效果。

3.思維拓展。在完善思維導(dǎo)圖的前提下，筆者繼續(xù)拋出問題：“我國現(xiàn)行憲法進(jìn)行了四次修改，你能說出具體的時間嗎？”“國務(wù)院是最高國家行政機(jī)關(guān)，又是最高權(quán)力執(zhí)行機(jī)關(guān)，你能舉例說明嗎？”由于在第一次上這節(jié)內(nèi)容時就做了一些補(bǔ)充和延伸，所以馬上就有學(xué)生提出疑問：“我國法律體系中，其中有8000多部行政法規(guī)，都是由國務(wù)院制定的，可見國務(wù)院有立法權(quán)，但不是我國的立法機(jī)關(guān)?！逼渌麑W(xué)生都有所悟，筆者便抓住這個機(jī)會，把我國法律體系金字塔做了分層解釋、補(bǔ)充、拓展。

4.記憶應(yīng)用。一節(jié)復(fù)習(xí)課結(jié)束時，學(xué)生如果能把復(fù)習(xí)到的知識借助思維導(dǎo)圖自我設(shè)問的話，那么他們就真正理解了知識，并起到識記、消化、提升、理解、應(yīng)用知識的效果，并非被動地接納了知識，從而，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力、自信心，思品課的道德功能也有所落實。

二、要系統(tǒng)整理，不要支離破碎

在第一輪復(fù)習(xí)開始時，筆者從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，有效地整合了教材知識，把“人民當(dāng)家做主的法治國家”這一節(jié)與“五位一體”建設(shè)的政治建設(shè)做了很好的對接，這樣既抓住重點(diǎn)，又構(gòu)建了知識。

1.“點(diǎn)”到“面”的結(jié)合。所謂“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，即先把知識點(diǎn)一線串珠之后再把它放到初中思品課的三大模塊這個面之中，進(jìn)而幫助學(xué)生整體感知知識，不至于有零打碎敲之感。在本節(jié)復(fù)習(xí)中，第二學(xué)時筆者就是圍繞“公民參與政治生活”三大板塊中“我與國家、社會關(guān)系”這一點(diǎn)，學(xué)生對“人民當(dāng)家做主的法治國家”有了較系統(tǒng)的感知后，再加上公民的經(jīng)濟(jì)權(quán)利、文化權(quán)利、人身權(quán)利，四大內(nèi)容構(gòu)成了思品課中“我與國家、社會關(guān)系”的“面”。

2.“過程”與“思維”的結(jié)合。知識結(jié)構(gòu)圖形式上呈現(xiàn)的是這部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實際上是邏輯思維的整體體現(xiàn)，所以知識結(jié)構(gòu)圖也叫思維導(dǎo)圖。

另外，在復(fù)習(xí)的過程中，還要做到有詳有略，不要眉毛胡子一把抓。比如，本節(jié)課就是初三思品課“政治建設(shè)”的重點(diǎn)，與社會主義核心價值觀也有對接。那么，在復(fù)習(xí)中本節(jié)課就是重點(diǎn)，就要依據(jù)課標(biāo)深挖課本，不能淺處理。

總之，教師要結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，創(chuàng)新性地用好教材，這才是提升教學(xué)效果的行之有效的方法。