如何利用微課促進“可編程實訓”課堂教學

□高慧

如何利用微課促進“可編程實訓”課堂教學

□高慧

在信息化教學的大背景下，利用信息化的教學手段促進課堂教學效果已成大勢所趨。本文就微課如何促進可編程控制器實訓課堂教學效果提出看法以及具體的可行性實施方案，通過分析得出微課能夠實現良好的課堂教學效果這一結論。

微課；信息化；教學改革

在信息化教學改革的大背景下，課堂教學逐漸轉變為以學生的學習為中心的模式，課堂上不再是老師的滿堂灌時間，而是要充分發揮學生的積極主動性，挖掘學生的自身潛力，提高課堂教學效果。

“可編程實訓”這門課程在我院是非電類專業的一門專業基礎課，在實訓之前并沒有開設相應的理論課程，安排的學時只有一周26學時。因此如何在這么短的時間里讓學生能夠對可編程控制器有一個框架性的了解，并且能夠完成簡單的自動控制程序設計和系統連線模擬，是這門課程要解決的關鍵問題。

微課這種教學形式是近年發展起來的一種新的教學方式，它把一個獨立的知識點的課程資源濃縮在一個教學視頻中，學生通過觀看視頻基本可以實現對這個知識點的完整了解。現在學生生活的環境是一個大的信息化環境，他們獲取知識的途徑已經不再局限于課堂上老師的講解，他們可以通過網絡、電腦、手機獲取所需的知識。因此，如何利用信息化背景下催生出來的新的教學方式來促進課堂教學是現在的教師要解決的關鍵問題。

一、營造豐富的教學情境，激發內在驅動力

數控專業的學生沒有開設過“可編程控制器”這門理論課程，因此在實訓之前要先補充一些理論知識，讓學生對授課內容有一個基礎的認知，然后才方便開展后續的實訓過程。但是單純的、枯燥的理論講解起不到很大的作用，這個時候創設相關情境，理論聯系實際，激發學生的想象力，使得枯燥的被動學習，變為直觀的、生動的、形象的具體情境。通過創設情境，使得學生迸發出智慧的火花。

例如在課程開始時，以車庫門的自動控制系統為例，創設情境，如果我們要求汽車開到距離車庫門一定距離的時候車庫門自動打開，不需要司機下車打開車庫門；汽車駛離車庫門一定距離后，車庫門自動關閉，不需要司機下車關門。那么以同學們現有的知識體系可不可以做到呢？這個時候學生就會開始討論怎么才能實現這個車庫門的自動控制。自動檢測傳感器數控專業的學生之前沒有學習過相關知識，也沒有學習過自動控制系統，所以利用現有的知識體系是沒法完成的。教師這個時候就可以因勢利導，播放提前做好的關于自動控制和可編程控制的基礎知識的微課視頻，學生帶著問題學習，積極性普遍提高，學習效果良好。

二、以小組為單位，培養團隊協作意識

信息化教學改革的大背景下，課堂教學的主題應該是學生，所以教師應該在課堂上安排合理的時間給學生進行自主學習。自然班級的學生人數普遍較多，如果混在一起集體練習，老師的精力和時間都有限，沒有辦法照顧到每一個學生，所以為了提高課堂教學的效果，在課堂上，我們把一個大班的學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習，在這個過程中，小組成員分工協作，在完成學習任務的同時，提升團隊互助和協作的能力。

利用微課視頻講解完可編程控制器的基本指令知識后，學生對基本指令的指令格式和如何應用有了一定的了解，這個時候就可以把一個班的學生分成若干小組，要求他們以小組為單位完成簡單程序的編制和在實訓臺上的接線操作練習。例如，學習完可編程控制器的輸入，輸出指令之后，要求學生以小組為單位練習編程完成起保停電路的程序編程和接線練習。在這個過程中，小組成員分工合作，在編寫完程序后，下載到可編程控制器實訓平臺中進行接線練習。在學生分組練習的過程中，教師還可以把相關知識點微課視頻發送到實訓平臺電腦上，學生可以根據需要隨時調出觀看，解決遇到的問題。如果小組自主解決不了問題，教師可以個別指導，這樣的話，教師的輔導針對的是小組，效果比一對一指導效率高很多。

三、通過任務驅動法助推學生動力

任務驅動法是一種以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法，在這種教學方式下，教師只是作為課堂教學過程的一個引導者，而不是主體，他的主要任務是充分調動學生的積極性，布置科學有效的任務，督促學生自己主動去獲取知識。在這種方法下，學習的主體是學生，他們帶著任務發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。

例如在學習了可編程控制器的定時器和計數器知識后，老師可以要求學生利用現有知識自主完成下發的任務，比如要求學生完成自動運料小車的程序設計，要求運料小車能夠自動往返，并且按照設定好的延時時間等待物料裝車和卸車。學生帶著任務去學習，往往有很大的學習興趣，互相之間討論如何利用定時器功能實現延時、延時的時間和定時器的設定值之間有什么關系、如何選擇定時器和設定定時值等問題，程序編寫完成后，可以利用模擬軟件進行模擬實踐，自檢程序的完整性和對錯。

四、利用微課分層教學，注重個體差異

高職院校的學生普遍基礎較差，學生之間也存在知識水平參差不齊的情況，因此在教學過程中應注重各個層次學生的全方位發展。具體而言，可以把學生分成不同的層級，不同的層級要求完成的任務也不相同，基礎好的層級要求完成更高級別難度的內容，相對基礎較差的層級只要求完成基本的練習即可。

例如，在學習可編程控制器的定時器和計數器這一內容時，教師明顯發現部分學生思維靈活，反應迅速，能夠跟得上老師講課的節奏，但是一部分同學對定時器和計數器如何應用掌握得并不是很好，也沒有辦法靈活應用，如果不施行分層教學的話，基礎好的學生會覺得太簡單了，提不起興趣，基礎差的同學又會覺得太難了跟不上節奏。所以，教師在教學過程中，根據學生基礎情況布置不同的任務，讓不同層級的學生都能夠有完成任務的成就感，而不會因為某一次課程跟不上節奏就放棄后續課程的學習，對于提高學生的學習積極性有著顯著的作用。

在完成任務的過程中，教師仍然可以把相關知識點的微課視頻發送到學生電腦端，當學生遇到問題時，首先要求他們能夠利用微課自主學習，如果還是不能解決問題才向老師求教，這對鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力有著顯著的作用。

五、應用優秀教學軟件，激發學生學習興趣

我們都知道興趣是最好的老師，當人們對某件事情感興趣的時候，他會積極主動地去探索相關知識，完成知識的初步積累。所以在課堂教學中，教師一定要努力激發學生的學習興趣。那么如何做到很好地激發學生的學習興趣呢？現代社會，信息技術不斷發展進步，有很多新鮮的、有趣的元素可以引入到課堂教學中，通過這些方法將學生的注意力轉移到學習上來，而不是一味地低頭看手機，做“低頭族”。

例如，在“可編程實訓”的教學過程中，教師可以引入信息化的教學手段完成教學。“可編程實訓”的教學學習軟件中設置了從A到F不同等級難度的強化訓練，學生可以利用學習軟件自主學習，該軟件中有很好的動畫效果，如果編程正確無誤的話，動畫效果就可以生動地展示器械動作效果，學生通過動畫效果的演示就可以驗證自己的程序是否有錯，直觀地展示了學習效果，使學生的學習興趣大大提升。

六、強化微課程在教學中的使用

“可編程實訓”是一門操作性非常強的課程，這門課程在教學過程中不能只是教師的講解和演示，更重要的是學生要通過學習能夠掌握自動控制技術。在這個過程中，微課視頻的大量應用可以很好地解決這一問題，因為有了微課視頻，教師可以有更多的時間指導學生進行實踐操作，從而更加有效地提高課堂學習效果。

通過微課視頻的自主播放，掌握快的、基礎好的學生可以直接進行動手操作練習，掌握慢的、動手能力差的學生可以在聽完老師講解之后自行觀看微課視頻自主進行二次學習，一邊學習，一邊操作，輕松實現分層教學，教學效果良好。

微課的教學模式拓展了課堂教學模式，充分滿足了學生的個性化學習要求，既可以查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

通過幾個學期的實踐練習，利用微課視頻可以很好地提高課堂教學質量，激發學生的學習積極性，使得老師能夠愉快地教、學生能夠愉快地學。

(作者單位：湖南財經工業職業技術學院)