讓互動點亮高中物理課堂

江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學(225129)

朱其群●

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讓互動點亮高中物理課堂

江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學(225129)

朱其群●

課堂教學過程是教師傳授知識的過程，在這個過程中，以往都是教師教、學生聽，在課堂上學生很少表達自己對知識的掌握情況，教師就是一直在講述知識點，并不去顧及學生的聽課狀況，這樣的課堂無疑是低效的.新課標呼喚互動鮮活的課堂，在高中物理教學中，用互動點亮物理課堂，能夠呈現不一樣的精彩.

高中物理；互動；實效

新課標的實施，要求教師注重學生的課堂參與，那么教師可以通過與學生的互動，來了解學生的學習情況，及時調整教學方法，在最大程度上讓學生加入到課堂教學中，使學生成為課堂的主人，調動學生的學習積極性，讓學生在良好的課堂氛圍中實現知識的構建，以提高物理課堂的教學效率.

一、營造互動氛圍，提升教學效率

應試教育使很多的教師只是進行知識點的講授，并沒有注重學生的學習情緒，也沒有為學生創造和諧的課堂氛圍，因此學生的上課情緒很低落，直接導致課堂的教學效果很差.教師可以利用課本中有趣味的知識為學生營造輕松的學習氛圍，使學生感受到物理知識的有趣，并能夠從中得到快樂，從而專心于物理知識的學習.

如在教學高中物理力的相互作用.在課本中講到重力時，提出了重力的作用點成為重心，教師就想到了一個與重心有關的有趣的玩具，為學生營造出輕松的學習氛圍，來提高學生學習物理知識的興趣，從中體驗學習的快樂.教師就把一只鳥的模型帶到了課堂上，讓學生猜測教師能否實現把小鳥的嘴放到手指上，并且在搖動手指時小鳥也不會摔下來，學生一致認為這是不可能做到的.只見教師把小鳥的嘴部放到手指上，無論教師向哪個方向、如何搖動手指，學生看到的都是小鳥雖然晃動，可仍就安然的在手指上.學生露出詫異的目光，教師告訴學生這是一種神功，才使得小鳥不掉下去.學生很好奇教師的神功來自哪里，教師營造的教學氛圍一下就把學生的學習熱情給點燃了，討論教師的神功到底是什么，有學生提出也要試試自己能不能做到讓小鳥站在手指上.學生拿過小鳥也真的做到了，這時又有學生提出也要試試，越來越多的學生加入到這個游戲中.在這樣的歡愉課堂氛圍中，教師讓學生談談感受，學生就提出感覺小鳥的嘴部很重，這時教師就引導學生提出重心的概念.

通過給學生營造輕松的教學氛圍，使學生感覺不到物理知識的枯燥，反而游戲的課堂加入，讓學生產生了足夠的學習熱情，促使學生積極參與到課堂教學中，對疑惑進行討論、研究，從而很好地激發學生的學習積極性，提升了課堂的教學效率.

二、運用展示空間，構建知識體系

教師在進行課堂教學時，可以改變以往的教學方式，通過小組互動合作學習的方式，讓學生參與課堂教學活動中，積極主動地進行合作學習，這時教師要注意在學生進行小組合作學習期間，給學生留出足夠的展示空間，真正做到學生是課堂的主人.

在教學高中物理電場強度時，電場強度是利用比值的方法給出的，學生對于這種物理量給出的方式弄不清楚，這時教師就可以組織學生對電場強度的定義式和決定式進行小組討論、交流、共同學習，然后每小組派一名代表把本小組討論、交流的結果給大家進行分享，并進行全班范圍的交流、探究.通過每組的討論發言可以看出，學生的確進行了深入的討論、交流學習，清楚了在物理課本中利用比值定義某個物理量是一種基本方法，可是對于定義式和決定式還是不能很好地分辨.面對這種情況，教師沒有急于給學生進行二者的辨析，而是課堂留給了學生，再次讓學生進行獨立思考、重新討論、交流合作，教師引導學生回想一下以前的相關知識，尤其是對于比值定義出的物理概念，再讓學生自主發言，全班學生都加入到討論中，課堂一片合作學習的場景，在這樣熱烈的討論中學生逐步清楚了定義式和決定式的區別.

通過在課堂上利用小組合作學習的機會，給學生留出足夠的時間進行物理知識的學習，可以激發學生的學習參與，大膽表明自己的觀點，使學生在獨立思考、討論交流中掌握了物理知識，并且很好地構建了知識體系.

三、引導激勵互動，激發學習信心

學生的年齡特點決定了教師在進行課堂教學過程中要充分利用激勵的方法.有效、及時的激勵，可以使學生產生思維靈感，將會更加關注教師對于知識的引導，并能積極主動地進行知識探究.所以教師要利用好與學生的激勵互動形式，來激發學生的學習信心，提高學生的學習自覺性.

在教學高中物理速度變化快慢的描述——加速度時，在講到加速度這一概念時，教師就拿出一個玻璃板和一個物體，這時教師就讓一名學生回答問題：如果對物體施加一個力，那么將會有什么現象產生？學生經過思考，回答：當對物體作用一個力時，這個物體就會運動起來.教師對這名學生的回答給出了及時的肯定和表揚，并對這名學生進行鼓勵.課堂的活躍氣氛，被帶動了起來，趁著這個機會，教師又引導學生了解了速度、速度的變化、速度變化的快慢，并讓學生對它們進行了相關的計算，對于回答問題正確的學生教師給出了表揚和鼓勵，使學生心里有一種自豪感，越來越喜歡物理知識的深入學習.最后使學生弄清楚了速度變化的快慢就是加速度，而且加速度和速度、速度的變化沒有直接的關系.

通過對學生正確回答問題進行鼓勵和表揚，可以很好地激發學生的思維靈感，促進學生學習動機的形成，使學生更加樂于加入到教師的引導學習中，積極、主動地進行學習探究，很好地激發學習信心，提升學習的積極主動性.

總之，教師在進行高中物理教學的過程中，不能一味地為了完成教學任務，就不顧教學方法，教師要認真思考學生的認知能力和教學內容，有針對性地組織學生進行討論、交流、合作，切實提高高中物理課堂教學效率.

[1]董朝陽.高中物理"雙主互動"探究式課堂教學方式的探索與思考,《上海教育科研》, 2005(1):64-65

[2]欒愛民.關于高中物理課堂對話式互動教學的思考,《物理教師》, 2007, 28(6):48-49

[3]王再學.高中物理探究性課堂教學中師生互動的反思,《中學物理:高中版》, 2014, 32(2):5-6

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