高中化學教學中運用合作學習的實踐探索

江蘇省泗陽中學(223700)

朱千金●

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高中化學教學中運用合作學習的實踐探索

江蘇省泗陽中學(223700)

朱千金●

現今社會是一個科技競爭的大時代，可以說競爭成為了當今社會的代名詞，而競爭成敗則直接取決于人與人之間的合作，我們個人能力往往有限，單憑自己一人之力而不善于同他人合作，則很難將不同知識加以綜合運用與提高，難以適應時代對人才培養的需要.所以，如何培養學生合作意識與合作能力已成為教育各界普通關注的焦點問題.合作學習作為行之有效的一種教學方法，因其富有的創新性與實效性而被廣大教師所認可與接受，將其運用到具體的教學實踐中，并取得了良好教學效果.基于此，本文下面將針對高中化學教學中合作學習的運用進行簡要探討與實踐.

高中化學；課堂教學；合作學習；實踐探索

傳統教學模式下，學生不是課堂教學的主體，不能作為學習主體主動參與到教學實踐中，學生情感體驗得不到滿足，意志得不到鍛煉，各層次的學生群體不能得到綜合發展，勢必會造成“兩極分化”的現象.因此，在課堂教學中，教師要善于培養學生自主學習、合作探究的學習能力，而合作學習無疑為一種有效的辦法.所謂合作學習，即是指在課堂教學中，為了共同教學目標而組織兩個或兩個以上的學生個體共同完成某項教學活動的一種教學方式.基于此，本文下面將針對合作學習在高中化學教學中的具體實踐運用進行探索.

一、科學建立學習小組，合理明確分工協作

合作學習的本質是以小組為單位進行相關任務的學習，每一個學習小組都應當有一套適宜于自己的學習目標與學習環境.可見，在高中化學教學中實施合作學習之前，教師應當對本班學生的學習情況以及最近發展區進行一個全面的了解，并根據不同學生的學習能力對此進行公平合理的分組.由于每一個人從小所受的學習環境以及遺傳因素不同，使得在合作學習的開展過程中不同學生將扮演不同的學習角色.如：有的學生領導能力與邏輯思維能力強，則可以讓這部分學生擔任本小組的組長與監督人，輔助教師進行合作教學；有的學生語言表達能力強，教師則可讓他們扮演小組的陳述人，增強這部分學生的信心.不同角色成員進行明確分工協作，有助于提高小組合作完成學習任務的教學效率，對于加強小組成員之間的友誼，促進成員之間的交流與互動有著積極地促進作用.值得注意的是，中學階段的學生自控能力有限，在小組合作學習過程中難免會因為意見不合而發生沖突，為了能確保小組合作學習能夠順利開展，因此，在高中化學合作教學過程中，教師需要扮演好引導者與組織者的角色，對學生的合作學習進行一個有效監控.

二、創設問題教學情境，加強學生合作探究

合作學習過程是整個合作教學中的關鍵環節，在高中化學教學中，如果想要有效實施合作教學，則需要教師根據具體的教學目標以及教學內容創設問題教學情境，讓學生都能夠參與其中，以小組的形式投入到具體的教學活動中，主動思考、積極探索，讓學生在自主學習、合作探究中加強學生與學生之間的交流與互動，培養學生的合作意識與競爭精神，以適應社會對人才的需要.例如，在教學《化學反應速率》一課時，教師可以將物理教學中所學習的速率進行復習與鞏固，讓學生對于速率有一個感性的認識，從而引出化學教學中的速率定義，并提出如下問題讓學生進行討論：(1)如何判斷化學反應速率的快慢？(2)你能否通過對化學實驗現象的觀察判斷兩個反應之間的快慢？讓學生以4到6人為一個小組進行討論，讓學生通過小組合作學習探討出判斷化學反應速率快慢的具體方法以及表示方法.通過這種問題教學情境的創設，不僅能夠將學生的注意力集中到具體的教學活動中，還有利于合作學習的順利開展與實施，讓學生在自主學習、合作探究中逐步提高與完善自己的學習能力，并加強組內的合作意識與組間的競爭精神，以此促進學生綜合素質的全面發展，培養出更多的適應時代發展的人才.

三、完善學習評價方式，加強學生合作能力

素質教育下教學評價更加注重過程評價與結果評價相結合，強調終極性評價與形成性評價相結合，注重評價的多元化與多樣化.

合作學習不只是簡單的教學過程，也會涉及教學評價，在教學中，教師不能只重視教學的具體實施，而忽視課堂教學之后的評價和反思.在高中化學教學中，要想有效提高合作學習的教學效率，則需要教師對學生進行正確引導，認真地對學生進行課后評價，對學生合作學習的過程與結果進行肯定與鼓勵，以此加強學生的學習信心，提高學生的合作能力.在合作學習實施過程中，教師要善于及時對那些表現突出的學生或者學習小組進行獎勵與認可.不僅要獎勵個人，又要獎勵各學習小組，情況允許的情況下，還可以對全體學生進行物質獎勵或者精神獎勵，讓學生有動力進行學習與前進.由于每一個學生的學習能力有所差別，有的學習能力強，有的學習能力差，對于學習能力強的那部分學生教師很容易找到他們的優點對他們進行評價，而對于部分成績弱的學生，教師則很難從成績方面對他們進行評價，這時，教師不防放寬獎勵的范圍，從其他角度或方面對此進評價，如樂于助人、態度端正、討論積極等，以此促進全體學生的共同進步與發展.

總之，合作學習是素質教育教學下一種新型的教學模式，它以團體合作學習的優勢而被廣大教師所接受與認可，將其運用到高中化學教學中，將有助于調動全體學生學習的積極主動性，培養學生的合作意識與競爭精神，以此優化課堂教學效果.

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[2]翟玉鳳. 高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J]. 吉林廣播電視大學學報,2014,10:23-24.

[3]張思宇. 高中化學教學中運用合作學習的實踐探究[J]. 山西青年,2016,24:292.

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