高中化學課堂中創設問題情境策略研究

江蘇省如皋市搬經高級中學(226500)

戴飛飛●

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高中化學課堂中創設問題情境策略研究

江蘇省如皋市搬經高級中學(226500)

戴飛飛●

創設適合高中生心理需要和認知規律的問題情境必然能有助于學生化學興趣的培養和激發，有助于學生思維的啟發和調動，使學生的化學學習更加靈活而高效.

高中化學；問題情境；學生

學習離不開情境，對于高中化學教學亦不能外，結合化學教學的實踐，筆者認為以下三種方式較為實際，也是與現有教學體系兼容性較好的情境創設方式.

一、借助化學實驗，設計問題情境

化學實驗是化學理論不斷發展的根基所在，它既是人們對化學假說正確性檢驗的重要手段，也是我們引導學生建構化學認知的重要支柱.以問題教學來建構化學課堂時，教師要善于引導學生結合自身的已有經驗和認知，對某些化學現象或變化提出自己的猜想；在此基礎上，教師再通過實驗呈現出有關現象，由此激起學生的認知沖突，進而形成問題情境.

案例1 “鹽類水解”的教學片斷

教師提出問題：結合前面所學，我們認識到堿的水溶液呈現為堿性，酸的水溶液呈現為酸性，那么對鹽類進行水解，所形成的溶液呈現為什么性？

結合已有的認知，學生普遍認為鹽類水解后形成的溶液應該是中性的.

教師此刻無需對學生的猜想做出任何評論，而是應該安排學生自己設計實驗來驗證猜想的正確性.學生構思基本實驗思路，設計實驗步驟，對水、NaCl、NH4Cl、CH3COONa等溶液的酸堿性進行測量，在自己的實際操作中，學生直接發現鹽類的水溶液不一定是中性，有些物質的水溶液也呈現為酸堿性.

學生在實驗中所得到的發現與他們結合認知而形成的猜想大相徑庭，特別是實驗結論還不能一概而論：有的鹽溶液是中性，有的呈現為堿性，也有呈現為酸性的.問題也就應運而生，為什么不同的鹽發生水解后，其酸堿性存在差別呢？

設計思路：上述設計就是運用學生前概念體系的局限性，通過實驗激起學生的認知矛盾，由此引導學生產生問題，進而強化不斷探索、解決問題的需要.

二、利用化學史料，設計問題情境

我國化學教育的先驅傅鷹先生有關于化學史料曾經有過這樣一段論述：化學能夠給人以知識，而化學史料可以給人帶來智慧.教育層面的“智慧”指的是科學思想與研究方法的結合，而化學研究的思想方法、哲學理念都散見于化學學科的發展歷程之中.因此在高中化學教學的過程中，教師采用化學史料來實現問題情境的創設，應該追溯到知識的形成緣起，可以引導學生見證知識的演變過程.教師依據現代教育理念，將化學知識的形成和發展過程以簡單復演的方式整合到高中化學教學之中，讓學生重新體驗科學家獲得重要發現的那一刻.這樣在教師有意識的引領下，學生重新經歷各項化學規律的發現過程，深刻領會化學研究的方法演變：由宏觀至微觀，由靜態至動態，由定性至定量，由直接描述到歸納演繹、再到分析綜合，最終建立化學知識的理論體系，這樣將有助于學生在化學世界的探索過程中體會到科學的化學思想和化學方法.

案例2 “元素周期表”的教學片斷

在本課的教學過程中，教師要積極地引導學生沿著化學家的研究思路，再一次進行探索與發現的嘗試.在上課之前，化學教師要安排學生預先查閱相關資料，然后由學生在課堂上自主交流元素的發現過程，研究元素分類的知識體系變遷過程.

學生可以通過自己的信息搜集構建出相關情境：在十八世紀初期，人們已經開始探索不同元素之間的內在聯系以及變化規律，并逐漸形成系統化的理論.俄國的門捷列夫在總結前人研究成果的基礎上，結合大量實驗事實的分析，對元素成功地進行了科學化的分類.最終在1869年，在門捷列夫艱苦卓絕的努力下，原本看似雜亂無章的化學元素被整合到一張井然有序的元素周期表中，這是化學史上具有里程碑意義的事件，也是人類科技發展史最光輝的一頁.

結合這一情境，學生的問題也就自發地形成：(1)人們為什么要繪制元素周期表？(2)門捷列夫是如何對各種元素進行類別劃分的呢？他的依據是什么？(3)元素周期表有著怎樣的使用價值？

設計思路：新課程有著這樣的理念：學生能做到的，教師絕不包辦.有關化學史料的資料搜集，教師決不能以文本講義的形式提供給學生，而應該讓學生自己在圖書館查閱資料，在互聯網上搜索信息，在學生整合相關信息的過程中，也正是學生篩選信息和處理信息能力的培養.在此過程中，學生將自發地對問題情境進行剖析，從而實現問題的發現和表征.

科學方法和化學思想的教學不能依賴教條式的灌輸，以化學史料為素材讓學生在自我探索中得到感悟、形成體會顯得至關重要.

三、聯系生活實踐，設計問題情境

在高中化學教學中，教師結合生活與生產的實踐來創設問題，有助于學生能夠更加清楚地感悟科學技術的價值，從而樹立他們學以致用的科學觀.此外，實際問題的處理還有助于提升學生思維的深刻性和實踐性.

案例3 “人工固氮技術——合成氨”的教學片斷

化學技術是現代工業發展的基礎，在引導學生探索“合成氨”的條件時，教師可以將科學家的研究過程進行簡約化、合理化的處理，并結合較為原始的實驗數據，引導學生在實踐情境中發現問題、完成探究.

教師為學生呈現“合成氨”技術的發展背景，科學家通過實驗已經知道在催化劑作用下，氫氣和氮氣可以在高壓高溫的環境下進行合成.面對這樣的描述，學生會進一步將問題明確化：什么樣的溫度和壓強才屬于高溫和高壓？什么樣的催化劑才能起到作用？圍繞這些問題的進一步探索，學生開始自己的探究.

設計思路：任何一項科學技術的進步都對應著大量問題的發現和解決，因此與生產生活相聯系的問題是最原生態的問題情境，將此呈現在課堂，有助于學生問題意識的培養.

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1008-0333(2017)12-0072-01