高一物理實驗教學策略探微

浙江省天臺市育青中學(317200)

龐偉波● 盧炳鋒●

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高一物理實驗教學策略探微

浙江省天臺市育青中學(317200)

龐偉波● 盧炳鋒●

實驗教學是我國高中物理課程教育教學中的一項重要內容，科學、有效的實驗教學對穩固學生課堂所學知識，培養其創造性思維，提高學生實踐動手能力等均具有重要作用.但現階段，我國大多數高中物理尤其是高一物理實驗教學中仍存在許多問題，學生參與實驗操作的積極性不高，課堂氛圍沉悶，教學效果不佳；故當前環境下，教師在高一物理實驗教學中需積極思考和探索新型教學策略，以增強教學效率，提高教學有效性.本文主要從高一物理實驗教學現狀及其存在的問題出發進行分析，研究并探討了其有效教學策略.

高一物理；實驗教學；策略

當前形勢下，已有多項教研報告顯示，目前我國許多高一物理實驗教學中普遍存在學校與教師不重視實驗教學、教學模式單一、實驗設計脫離生活等多種問題，大多數學生均缺乏實驗興趣，課堂參與度不高，教學效果不樂觀，急需進一步改進和革新實驗教學策略，以提高教學效率與教學質量.本文筆者主要探討了新時期背景下高一物理課堂中的實驗教學策略，現論述如下.

一、重視學生的課堂主體地位，培養其自主探索意識

現階段，我國新課程標準明確指出：學生是課堂教學中的主體，教師教學活動需以學生為中心，促進其個人全面發展.故當前環境下，教師在高一物理實驗教學中需重視學生的課堂主體地位，引導其主動思考，積極動手操作，以培養學生的自主探索意識.

例如，在人教版高一物理課程《探究加速度與力、質量的關系》的實踐教學中，教材中有可供參考的實驗案例，但案例中實驗操作的前提為“地板光滑”，但在該項實驗的實際操作中，地板或水平面與物體之間的摩擦是不可避免的.此種情況下，教師不直接向學生講解實驗操作要點與具體步驟，而是先讓學生自己動手，指導其依照教材中的案例進行課堂實驗操作，并告知其用“拉力”表示小車所受“合力”，結果大部分學生通過實驗操作發現無法驗證“加速度”、“力”、“質量”3個物理量之間的關系，由此學生可自主提出質疑：該物理實驗在存在摩擦力的前提下，如何用拉力表示小車所受合力？此時，教師可引導學生圍繞“物體是否可以在粗糙的斜面上勻速下滑”的問題進行深入思考，以培養其自主探究意識，使其能夠利用實驗器材通過不斷嘗試找出正確的實驗方法，最終完成實驗操作任務.

二、巧妙設計教學內容，激發學生學習熱情

對于高中物理課程來講，實驗操作是學生自我探究、思考、操作和實踐的課堂學習過程，也是活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性的重要途徑.現階段，教師在高一物理教學中可結合實驗的獨特優勢，巧妙設計教學內容，激發學生學習熱情，增強其參與實驗操作的積極性.

例如，在人教版高一物理課程關于“靜電”知識點的實踐教學中，教師在課堂開始時可先充分借助教具或實驗器材為班級學生進行靜電球演示，即：在班級中挑選一名長頭發的女學生作為實驗配合對象，依據靜電原理在課堂中展示“長發飄舞”的現象，以快速吸引學生注意力，激發其學習熱情，調動其學習積極性.之后，教師指導學生認真閱讀和學習教材知識，以加強其對本節課教學重點的認識與了解，并適當借助多媒體技術為學生展示與靜電相關的圖片、視頻資料等，結合生動化、直觀化的多媒體資料進行課堂講解，使學生能夠通過圖文結合式的課堂學習準確理解和記憶該教學知識點.另外，教師也可鼓勵學生依據課堂所學知識，發揮自身想象力，自行設計一些“靜電”實驗，以增強學生物理知識實踐運用能力，提高實驗教學有效性.

三、創設實驗情境，增強學生對教學內容的理解

在以往許多高一物理實驗教學中，大多數教師在課堂中均采用傳統、單一的“理論知識講授-實驗演示-學生操作-教學評價”教學模式，課堂氛圍呆板，學生學習興致不高，教學效果不佳.現階段，教師在高一物理實驗教學中可依據教學內容，創設實驗情境，以激發學生學習主動性，增強其對教學內容的理解與掌握.

例如，在人教版高一物理課程《自由落體運動》的實踐教學中，教師在課堂伊始先帶領班級學生認真學習教材知識，待其對課堂內容有所了解之后，可積極聯系現實生活，并有目的性地將生活中的一些因素滲透到實驗教學過程中來，以創設生活化實驗情境，激發學生學習興趣，調動其參與實驗操作的主動性.同時，由于在大多數學生思維中，一般認為重量較重的物體下落速度比輕的物體要快，此時教師可結合學生這一心理特點，在課堂中利用“鐵塊”和“木塊”進行自由落體運動實驗：分別取一小塊木塊與鐵塊，將其置于同一溫度、高度、風速條件下，同時放手，結果發現兩塊物體同時落地；通過此種生活化實驗演示，可幫助學生轉變自身對“自由落體運動”的認識，增強其對教學內容的理解與掌握，教學效果良好.

總之，目前我國許多高一物理實驗教學中仍存在許多問題，學生學習主動性不高，從整體上來講教學效果不理想.針對這種情況，筆者建議教師在高一物理實驗教學中需重視學生的課堂主體地位，培養其自主探索意識，并巧妙設課堂內容，創設實驗情境，以激發學生學習熱情，增強其對教學內容的理解，提高實驗教學有效性.

[1]張圣兵.“深度學習”觀照下高中物理實驗教學策略分析[J].中學物理：高中版.2014，32(09)：30-31.

[2]石延革.新課改高中物理實驗教學策略探析[J].教育.2016，(06)：293.

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