高中物理實驗教學策略優化的研究

江蘇省溧陽中學(213300)

吳利娟●

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高中物理實驗教學策略優化的研究

江蘇省溧陽中學(213300)

吳利娟●

為了進一步提高學生對物理知識的實踐能力，積極參與探索物理奧妙的實驗活動，高中物理教師應立足基礎教學，提高實驗教學的有效性，開展改革與創新，將接受型教學模式轉變為主動探索型教學模式，全面促進學生的綜合素質發展.

高中物理;實驗教學;學生

作為自然科學中的物理學科，是高中理科學生必修的一門功課.通過物理實驗的教學手段，有效地培養學生用敏銳的眼光、超然的動手能力去觀察、發現和解決社會存在的物理問題，全面提升高中學生的綜合能力，促進實驗教學有效性的發展是十分必要的.

一、高中物理實驗教學的作用

我國傳統的物理教學模式，屬于應試教育、重理論輕實驗的教學方法，學生只要能在理論上流利地解答實驗題上的問題就萬事大吉，至于實驗結果是否成立則是不聞不問，極大地弱化了實驗過程的能力培養和情感體驗的作用，嚴重限制了學生的思維發展，物理實驗教學效率低下.隨著我國新課改的不斷推進，強化高中物理實驗教學的目標使物理教學的模式發生了翻天覆地的轉變，理論與實踐并重，加強學生實踐能力培養的教學主題，使學生的思維活動被充分地激活，學習熱情瞬間激發，走出傳統教育的重圍，迅速調整并進入良好的學習狀態，向素質教育進發.學生在實驗過程中，深層次地了解和論證物理概念，探索實驗背后存在的物理規律.

二、高中物理實驗教學策略優化的主要途徑

隨著我國新課程改革的深入，高中物理實驗教學的實施已達到實質性的教學.當然，在實施過程中，仍舊存在著實驗教學評價體系不健全，專業實驗教師缺乏等因素，造成教學模式及教學強度都極待改進.

1.轉變教學理念，提供學生創新實踐機會

新課程改革目標中明確提出了實踐課堂的創建是教師教學理念根本性的轉變，是對傳統教學模式的挑戰.教師遵循以人為本的教學理念，促使課堂變成學生為學習主體，教師為主導的實踐課堂.學生是課堂行動的主人親手操作，對物理實驗的器材、流程及物理反應有全面的了解和判斷，實現實驗教學的真正目的.

2.精心預設物理實驗情景，調動學生的參與熱情

教師在物理課程預案中，通過實驗演示、直觀性的物理現象，吸引學生的注意力，誘導學生自己動手操作，有效地將理論知識與實踐操作緊密聯系起來.例如：人教版高中物理向心力實驗教學，教師在課前準備好相關的實驗儀器：A型底座、旋轉主軸、滑輪及天平等，將紅色指標的彈簧支撐架固定在旋轉平臺的中心點，下標刻有不同的刻度，一邊支架固定在20公分的刻度處，天平上放置一個200克的物體吊在掛鉤上，調整物體在支撐架上的位置，使紅色指標與物體之間的長度保證在規定的重合點，上下調整平板，保持紅色指標在一定點上，然后轉動臺下方的支柱，速度漸漸變快，連續記錄10圈的轉速時間，以測得周期值.課堂上，教師放手讓學生自己去測試實驗，使學生對物理知識的理解更加透徹.變化萬千的物理實踐，對學生的視覺沖擊和理性分析會帶來莫名的興奮感，使學生積極地去參加實驗活動，感知實驗中的控制變量規律，體驗多次實驗后的結果，享受實踐活動后的成果，悟出物理知識的真諦.

3.擷取生活中的實驗資源，開發更多的實驗設計

物理課堂實驗資源與社會生活息息相關，不斷發掘日常生活中的物理實驗教學資源，對提高學生觀察能力與思考創新能力都具有很大的幫助.例如，學生在學習失重知識時，單憑教師講授失重理論是遠遠不夠的，學生很難在腦海中形成一種立體式的圖像.由此，教師可以利用身邊的杠鈴和一張紙片做試驗，分別設計兩種狀況進行講解，一種情況是讓杠鈴壓住紙片直接快速地抽出紙片，結果將紙片扯斷，另一種情況是杠鈴壓住慢慢地抽出紙片，可結局也是一樣，那么，問題產生了：在不移動杠鈴的情況下，怎么樣才能讓紙片“全身而退”呢？教師讓學生開動腦筋，自己動手進行多次試驗；最后，師生共同進行物理實驗，由學生拿著紙條，教師拿著杠鈴同時向下掉落，而學生在下落的同時將紙條抽出，結果就能使紙條完整無缺了.

4.優化物理實驗教學，形成探究性學習模式

高中物理實驗教學在科學合理的教學體系指導下，重點放在實驗教學的完善和創新上，以此實現高中物理教學有效性的目標，有利于培養學生對物理知識深層次的思考，激發學生的創新意識.例如：人教版高中物理《磁場對電流的作用》教學，課前教師布置了若干個問題，諸如：在磁鐵、銅絲材料測定磁感應強度實驗中，銅絲的長短、銅絲中電流方向和大小變換的情況下，銅絲的運動軌跡是否會發生變化？讓學生在課堂上親自去進行探究式的開放性實驗，掀起磁場對電流作用的蓋頭來，揭示出物理學科存在的規律.

總而言之，高中物理實驗教學策略優化，是在尊重科學性的實驗思想的前提下，以學生為主體，根據學生不同的知識層次和水平，設計有效的實驗方法，按照實驗本身的價值與規律，充分發揮出學生的主觀能動性，激勵學生勇于探索的勇氣和熱情，勤動手，多實驗，使學生成為綜合素質能力較強的人，真正提升學生發現問題，解決問題的能力，實現物理綜合素養的生成.

[1] 張軍.高中物理實驗教學的現狀分析[J]. 中國校外教育. 2011(15)

[2] 姚宗兵.新課改背景下高中物理實驗教學現狀的調查分析與對策研究[D]. 山東師范大學 2015

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