實驗教學貫穿高中生物課堂的方法

山西省運城芮城縣博立中學(044600)

董海洋●

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實驗教學貫穿高中生物課堂的方法

山西省運城芮城縣博立中學(044600)

董海洋●

隨著我國素質教育的不斷深入，在高中生物課程教學中教師應該重視實驗教學的方法，優化實驗設計，激發學生的學習興趣，進而提升實驗效率.但是若要讓教師改變傳統式教學方法，這對于教師自身而言是一大挑戰.因此本文從在高中生物課堂教學中應用實驗教學的有效策略進行深入研究.

實驗教學；高中生物；有效策略

在新課程改革的背景下，學生的主體地位及教師主導作用都得到了極大地發揮.在日常的生物課程學習中，實驗教學占據著重要的位置，它是可以讓學生快速從知識學習向技能培養方向上轉變，而若想確保實驗教學效率的迅速提升，首先要做的就是運用多樣式的教學方法來改變實驗教學形式，這對學生未來的發展有著一定的促進作用.

一、教師應著重培養學生自主參與實驗探究

高中生物實驗教學活動的原則是驗證已知問題，探索未知的知識，這也是其實驗價值的最佳體現.然而在當下高中生物教學過程中，多數教師都只注重實驗驗證功能，在日常開展生物實驗教學活動中主要以驗證性的實驗為主，而忽視了學生在實驗學習中對于問題的探索能力，從而導致學生缺少必要的實驗研究能力.基于此，教師在開展生物實驗教學時要格外重視挖掘實驗中現有的探究價值，有目的的引導學生主動參與到實驗探究活動之中.例如：在學習觀察動植物細胞結構這一內容時，需要教師開展相應的實驗教學，為此教師可以為學生設計這樣幾個問題讓學生去積極思考怎樣制作臨時裝片：如蓋玻片及載玻片為什么要用紗布來擦拭清洗？若沒有擦拭干凈是否會影響到實驗觀察效果？在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時為什么滴的是清水，但是在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時滴的卻是生理鹽水？在取材上可否選用洋蔥鱗片葉外表面上的薄膜等等問題.通過上述所提出的幾個問題來進行有利引導，從而可以在很大程度上激發出學生的思維潛在能力，在找尋答案的過程中也更好的完成了學生探究問題的全過程，這對于培養學生思維探究能力來說有著諸多的益處，同時也提高了學生的學習效率及教學質量.

二、在實驗教學前要做好充分的實驗準備工作

在日常高中生物實驗教學過程中，大部分教師都會在開展實驗教學活動前做好從充足的準備工作，但是往往都忽視了學生在實驗活動前的準備工作，學生并沒有對本節課所做的實驗有一個提前預習，對于本堂課所要探究的內容還很陌生，因而許多學生在正式開展實驗操作時會無所適從，不知該從哪開始，在實驗過程中一旦遇到問題，學生會將思考的重點放在多個方向上，從而抓不住問題的中心；有時教師會因向學生解釋與實驗相關的知識而占用了大量的正常上課時間，導致實際實驗效果受到一定影響，而這些相關知識其實可以在實驗課前來完成的.在此以探究酸雨危害的實驗教學為例：在開展實驗課程前，教師可以吸取以往教學經驗，積極引導學生就酸雨成分、形成過程、pH以及選擇符合實驗要求的小麥種子等進行大致的了解，只有在完成好這些實驗準備工作，才能促使實驗順利的進行；又如：在對血型鑒定進行模擬實驗時，針對血清、輸血及血型等相關知識，如果學生在實驗前沒有對于這些知識有一個充分的了解，就會在具體實驗操作中出現許多問題，自然也就會對實驗效果造成不利影響.

三、積極運用多媒體工具來輔助生物課程中的實驗教學

伴隨著當下信息技術的快速發展，在各個學科的學習中教師都開始運用多媒體技術來開展教學活動.因此在進行生物課程學習時，實驗教學會貫穿至整個生物課程的學習，教師在開展實驗活動時要充分借助多媒體設備自身的優勢，由于許多實驗效果運用傳統實驗教學儀器進行展示是相當繁瑣，甚至有些實驗現象在實際操作中不能充分的展現出來，而通過多媒體設備可以將實驗中的一些宏觀、微觀、極快和極慢的生物運動規律及生命整個過程呈現出來，從而突破了時間及空間的限制，進行具體且逼真的模擬，在播放的過程中教師可以根據學生實際認知情況來靈活的快進、快退或是放大和縮小生物實驗情景，將生物現象及過程形象的展現在學生眼前，以此來促使學生快速的理解實驗內容，提高學習效率.例如：在學習有關植物細胞有絲分裂的相關實驗內容時，若單憑借著傳統課上實驗操作，學生很難對洋蔥從培育到取根、解離、漂洗等過程有一個深入的理解，因為整個實驗過程的時間跨度會很大，學生難以形成一個較為深刻的印象，從而會在具體實驗操作中出現很多問題.基于此，教師可以在實驗教學活動開始前借助多媒體設備將整個實驗具體步驟及在實驗操作中應該注意的事項通過flash動畫的方式呈現出來，再根據其動畫中所播放的內容來進行詳細的講解.通過這種實驗方式的學習，可以在學生的頭腦中留下極為深刻的印象，增強學生的學習興趣，促使學生對于實驗內容有一個更加明確的認知，為接下來的實驗學習打下堅實的基礎.

總而言之，若想讓學生在生物教學課堂上真正的學起來、動起來，首先要為學生開創出自主學習的氛圍，解放學生的思想，結合學生實際認知水平來優化實驗設計，促使學生可以在生物實驗教學中提高發散性思維，增強動手實踐的能力及探究學習的能力意識，由此來提高實驗效率，達到高效教學的目的.

[1]張興霞.如何優化高中生物的實驗教學[J].中華少年:研究青少年教育,2013(6):308-308.

[2]徐國慶.淺析如何優化高中生物實驗教學設計[J].魅力中國,2013(4):307-307.

[3]程建軍.新課改下高中生物有效實驗教學行為的探索[J].教育界:綜合教育研究,2015(1):58-58.

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