探究可視化思維導圖在高中化學核心概念教學中的應(yīng)用

楊 翔

(江蘇省興化市第一中學，江蘇 興化 225700)

探究可視化思維導圖在高中化學核心概念教學中的應(yīng)用

楊 翔

(江蘇省興化市第一中學，江蘇 興化 225700)

分析了高中化學核心概念教學中遇到的困難，通過引入可視化思維導圖以及概念教學的示例，探究如何應(yīng)用思維導圖來幫助學生更加容易接受新概念、新邏輯、新模式，從而提高化學核心概念教學的效率及質(zhì)量.

可視化思維導圖；核心概念；應(yīng)用策略

1.思維導圖簡介

思維導圖是一種將人類思維形象化的方法，確定思考中心后，可由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，有助于理解記憶.普通的文字記憶只能實現(xiàn)淺層次的記憶，而通過思維導圖學習知識可以讓學生從多方面進行思考，進行發(fā)散思維，達到高效學習的目的.

2.思維導圖在化學概念教學中的應(yīng)用

(1)提升備課效率，改善課堂質(zhì)量

教師在備課時使用思維導圖，可以做到全面、有主次地根據(jù)學生學習情況進行教學突破，制定最適合本班學生的教程.教師可將主干概念放在第一分支，在進行二級和三級分支的準備，并不斷完善各級分支細節(jié)，指定在合適的位置，增加有效信息含量.初步繪制的結(jié)果可能缺乏條理，需要不斷地修改、完善，并且改進的過程中會對這些概念及知識加以鞏固、思考，

(2)培養(yǎng)學生學會使用思維導圖，提高學習效率

教師在課堂上通常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，學生用記號筆將需要記憶的核心概念加上下劃線給予標注，結(jié)果整本書都畫滿了橫線，即使有突出的關(guān)鍵詞標記，也很難分辨次重點和知識點間的聯(lián)系，很大程度上降低了學生的學習效率.教師可利用思維導圖幫助學生更好地記憶，例如在教授《物質(zhì)的分類》一課時，要預先畫出思維導圖，可用“物質(zhì)”作為思考中心，由此發(fā)散出“純凈物”、“混合物”兩個分支，再以純凈物為中心發(fā)散出“單質(zhì)”、“化合物”兩個分支，以此方法最終將整個物質(zhì)分類表達于一張結(jié)構(gòu)圖中，清晰地表達了核心概念及其之間的聯(lián)系.教師要引導學生學會繪制思維導圖，比如，教師在布置新課的預習內(nèi)容之后，讓學生簡單的繪制思維導圖，對不懂得地方做出適當標注，方便下節(jié)課與教師繪制的思維導圖進行對比，尋找不足.在復習時，可將以前繪制的思維導圖做以整合，形成以章為單位的概念結(jié)構(gòu)圖，從核心概念出發(fā)加以公式、規(guī)律的補充，最終展示到黑板.也可讓學生以小組為單位，合理分配繪制任務(wù)，具體到一人一節(jié)，隨后再進行補充、匯總，這樣做可加深學生對知識的理解和記憶，鍛煉學生進行發(fā)散思維，提高教學效率.

3.應(yīng)用過程中應(yīng)遵守的原則

(1)不過分做要求，循序漸進

思維導圖是一種開放式的思維工具，具有區(qū)別于傳統(tǒng)思維方式，部分學生開始可能不適應(yīng)這種思維模式，需要教師耐心地指導，切不可過分要求形式，只要學生可以自己繪制完善的思維導圖并能理解即可.

(2)強化師生間交流，完善構(gòu)圖

思維導圖的表現(xiàn)方式因人而異，由于教師和學生對于知識概念的理解程度不同，所繪制出思維導圖的內(nèi)容和形式也會有所不同，這就需要教師利用多種途徑與學生進行交流.例如，教師可指定學生在課堂上展示自己的導圖，詳細指出其優(yōu)缺點，并給予修改建議，這樣既加強了師生間的交流也可以詳細了解學生的思維過程以及對知識的理解情況，提高教學效率，達到事半功倍的效果.

[1]苑冰. 運用思維導圖建構(gòu)化學知識體系的研究[D]. 遼寧師范大學, 2008.

[2]徐晨紅, 蔡亞萍. 思維導圖應(yīng)用于化學教學設(shè)計的研究[J]. 中學化學教學參考, 2010(10):22-23.

[責任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)24-0075-01

2017-06-01

楊翔(1979.11-)，男，籍貫江蘇省泰州市， 本科，中學二級，從事高中化學學科.

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題:可視化思維技術(shù)在化學核心概念教學中的應(yīng)用研究(項目編號B-a/2015/02/054)成果之一.