探析支架式教學模式在中學化學教學中的應用

王 鈺

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷 223800)

探析支架式教學模式在中學化學教學中的應用

王 鈺

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷 223800)

隨著教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視教學效果和效率.化學是中學階段的基礎課程之一，化學的學習有助于培養學生的理性思維，提高學生的動手、實踐能力和創新能力.近階段，“支架式”教學模式在中學化學課堂教學中非常盛行.支架式教學，是在構建主義學習理論的基礎上提出的一種行之有效的教學模式.本篇文章主要論述了，支架式教學模式在中學化學教學中的應用.

支架式教學模式;中學;化學教學;應用

在傳統的教學模式中，化學教師大都采用“灌輸式”的教學方法，學生化學學習的興趣得不到激發，課堂缺乏活力，化學課堂的教學效率低下，學生較差學習效果較差.隨著新課程改革的深入，“支架式”教學模式開始進入中學化學課堂，教師通過“支架式”教學模式大大地提高了化學課堂的教學效果.“支架”一詞最早出現在一千三百年前，它的原意是指建筑行業的腳手架，是在建筑房屋時臨時搭建的支撐架構，當房屋造好之后支架就會被拆掉，而“支架式教學”的中“支架”與建筑中腳手架的作用是一樣的.“支架式教學”是指，在教學過程中教師為受教育者提供一套恰當的概念框架，來幫助受教育者構建對知識的理解.簡單的來說，“支架教學”就是通過教師的幫助，把管理學習的任務從教師的手中逐漸轉移給學生，最后撤去教師的幫助.在中學化學教學過程中，教師要根據學生的“最近發展區”來建立框架中的概念，通過對知識框架的構建最后使學生的化學水平達到潛在的水平.支架式教學模式有四個環節：構建支架、進入情境、探索認知和效果評價.

一、進入情境，引領學生進入問題情境

在支架式教學模式中，教師要從學生已有的學習經驗出發，為學生創設合理的問題情境，帶領學生進入到問題情境之中，從而激發學生學習化學的興趣.值得注意的是，教師在創設問題情境的時候要結合學生實際的生活，從學生周邊的事物入手，這樣更有利于激發學生的興趣和思考.例如，在學習“氧化”這一節內容的時候，教師在講有關物體氧化的條件的知識點之前可以先向學生提問，在日常生活中為什么干燥的菜刀不容易生銹，而潮濕的菜刀就很容易生銹呢？學生的注意力肯定會被吸引，然后積極地進行猜測和討論.當學生興趣正濃的時候，教師再引入本節課的教學內容，這樣不僅可以提高學生的學習效率，而且還可以優化化學課堂的教學效果.另外，教師在創設問題情境的時候還可以利用懸念來進行問題的創設.學生在回答問題和做練習的時候經常會受到思維定式的誤導，在解決問題的時候會想當然.因此，教師在創設問題情境的時候可以利用懸念，精心地設計問題，使學生在解答問題的過程中不斷開拓思維，擺脫思維定式，進而提高自身的化學水平.

二、構建支架，引導學生對問題進行探索

學生的“最近發展區”是指，學生現有的水平和通過教學所獲得的潛力之間的差異.為了讓學生現有的化學水平達到潛在的水平，教師必須要為學生構建教學支架，引導學生深入地探究問題.教師在構建適應學生理解的概念框架的時候，可以通過化學實驗來進行構建.化學是一門理論知識和實驗相結合的課程，絕大多數化學理論都是通過化學實驗得出來的.中學化學實驗有助于提高學生的動手實驗能力、觀察能力和思維能力.在實驗的過程中學生可以根據觀察到的實驗現象及時的向老師提出問題，使學生可以更好的理解知識點，同時還可以加強師生之間的交流，構建和諧平等的師生關系.例如，在講鐵和稀硫酸化學反應方程式時，教師可以帶領學生做這個實驗，讓學生在實驗的過程中仔細觀察反應的現象.這時學生可以觀察到鐵釘和硫酸最初反應的顏色是綠色，但過了一段時間后液體的顏色漸漸變成了黃色.教師這時可以向學生提問，為什么鐵釘和硫酸反應的顏色會從綠色逐漸變成黃色呢？利用學生的好奇心理，引導學生進一步的探究，讓學生對發現問題、解決問題的過程產生濃厚的興趣，進而提高化學的教學效果.

三、獨立探索，讓學生自己選擇解決問題的方法

在支架式教學模式中，教師最后要把“支架”拆掉，要放手讓學生獨立去思考.因此，在中學化學課堂教學過程中教師在幫助學生構建知識結構之后，要引導學生逐漸地形成自己獨立的思維，給予學生更多的獨立思考的時間和空間.在遇到難題的時候，教師要讓學生獨自探索，在探索的過程中學生要選擇適合自己的解題的方法，最終在解題的過程中慢慢形成自己的一套解題思路，構建自己的知識結構.同時，學生在解題的過程中可以根據不同的題目選擇不同的探究模式.另外，教師還要注意觀察學生構建知識結構的過程，幫助學生解決在獨立探索過程中遇到的難以解決的問題，使學生的知識結構更加完善，并對學生獨自探索的過程做出評價，鼓勵學生繼續努力學習.

總而言之，在中學化學課堂教學中采用支架式教學模式，不僅可以提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的熱情，調動學生在化學課堂上的主動性，讓學生自主的參與到化學課堂教學中，而且還可以提高學生的創新能力和實踐能力.因此，教師在化學課堂教學過程中，要明確學生為主體的教育觀念，從教材的本身出發，結合學生實際的化學學習水平，靈活、合理的運用支架式教學模式，從而優化中學化學課堂教學，提高化學教學質量，實現高效化學課堂的教學目標.

[1]楊敏杰.探析高中化學教學中支架式教學模式的應用[J].文理導航(中旬)，2014.

[2]林立.支架式教學模式在高中化學實驗探究教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2013.

[3]徐曉劍.支架式教學在高中化學教學中的實踐與思考[J].家教世界，2012.

[責任編輯：季春陽]

G632

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1008-0333(2017)24-0081-02

2017-06-01

王鈺(1978.8-)，男，江蘇宿遷，中教一級，本科，從事高中化學教學.